教育学第二章 教育的本质与其规律.pdfVIP

河南专升本网 提供下载 教育学专升本复习笔记 第二章 教育的本质及其规律 1、教育起源与生产劳动，直接产生于人类社会的传递生产实践和社会生活经验的需要。 2 、教育随着人类社会的发展变化而变化发展。在阶级社会中，教育具有阶级性。 3、教育有两大基本规律：一是教育适应社会发展的规律，二是教育适应人身心发展的规律。 4 、教育受社会生产力发展水平所制约，生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度， 教育的结构，人才培养的规格和数量，教育教学手段和组织形式。 5、教育一方面为社会生产力所制约，另一方面又对生产力产生巨大的促进作用，这主要表 现在三个方面，教育是劳动力再生产的手段，教育是科学知识和技术再生产的重要手段，教 育是发展科学的主要手段。 6、教育受一定社会政治、经济制度所制约。政治经济制度句顶着教育的性质，表现在政治、 经济制度决定着教育的领导权、受教育权、教育目的、教育方针政策、教育的部分内容。 7、教育的相对独立性表现在教育与文化、科技、人口、民族、家庭等社会因素的相互影响； 教育本身的历史继承性；教育与政治经济制度、生产力发展的不平衡性。 8、教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育。 9、教育能够促使学生的身心和心理得到发展。身体的发展是指机体的正常发育；心理的正 常发展是指体制的不断增强和心理活动内容及心理活动形势的发展。 10、影响人的身心发展的基本点因素是遗传物质、环境、教育、个体的主观能动性。 11、在影响学生身心发展的因素中，遗传素质是学生身心发展的物质前提；环境在学生身心 发展中起重要作用；教育在学生身心发展中起主导作用。 12、遗传素质提供的可能性，必须在一定的环境和教育的影响下，才能转化为现实性。 13、对人的发展具有重要意义的是社会环境，它制约着人的发展范围、程度，影响人的发展 水平和方向。 14、青少年身心发展的客观规律有五种：一是顺序性；二是阶段性、三是发展速度的不平衡 性；四是可变性和稳定性；五是共同性和差异性。 15、青少年身心发展的顺序性和阶段性，决定着教育工作必须循序渐进；青少年身心发展的 差异性和不均衡性决定着教育工作必须因材施教；青少年身心发展的稳定性和可变性，决定 着教育工作必须从实际出发。 16、教育的发展历经了以下几个阶段：原始形态的教育、古代的教育、现代的教育。 17、古代教育包括奴隶社会教育和封建社会的教育。古代教育的特点是出现了专门的教育机 构—学校和专门从事教育的人—教师；学校教育是由统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和 等级性；学校教育严重脱离生产劳动。 18、现代教育包括资本主义社会、社会主义社会的两种具有截然不同性质的教育。 19、科学既是现代化的关键在于人才的培养，科学技术人才的培养，基础在教育。 20 、普及教育是两个文明建设的重要前提。 21 、广义的教育包括学校教育、家庭教育、社会教育等教育。 教育的社会职能即教育是社会作用，它主要表现在两个方面：一是使新生以待适应现有生产 力，二是使新生以待适应现有的生产关系。 2 、在教育的起源问题上，历来存在两种错误理论，一是教育生物起源论，二是教育心理起 源论。 3、马克思观点认为，教育起源于劳动（或生产实践）。 4 、我国奴隶社会教育内容是“六艺”，而“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数。 本资料仅授权考生复习使用，未经河南专升本网允许，任何组织和个人不得转载！ 1 / 5 河南专升本网 提供下载 教育学专升本复习笔记 5、欧洲奴隶社会，曾出现过斯巴达教育和雅典教育两种著名的教育体系。 6、在我国唐代，中央直接设立的学校有“六学二馆”，其中“六学”是：国子学、太学、四 门学、律学、书学，算学。 7、欧洲封建社会中的教会教育内容为“三科”，“四学”。其中“三科”是文法、修辞、辩证 法，“四学”是算术、几何、天文、音乐，合称“七艺”，但中心都贯穿神学。 8、在资本主义教育中以班级授课制的组织形式代替了封建社会教育的个别教学。 9、在论述遗传素质在人的发展中布起决定作用时，马克思曾说：“搬运夫和哲学家之间的原 始差别，要比和家犬和猎犬之间的差别小的多，它们之间的鸿沟是分工掘成的。” 10、社会环境一般包括三个组成部分，一是被人改造过的自然，二是人们的交往活动，三是 社会意识形态。 11、教育要适应人的发展的不均衡性，加强学生身心发展关键期的教育。 1