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开展丰富、实效的校本教研活动，提高教师专业水平，推进学校发展 　　一、情况分析 　　本校教职员工共36名，其中50岁以上5人，40—49岁8人，30—39岁13人，30岁以下10人，区级以上(包括区级)骨干教师共12人，教龄最短的也有9年。可以说本校教师都积累了相当的教学经验，形成了自己的教学风格和模式。在新课程改革逐步深入的今天，教师获得新的教学理念已不成问题，但如何将理念运用到实际教学中，指导自己教学行为，特别是当新的理念与原有教学风格与模式发生冲突时，转变固有教学方式，获得更有效处理教学问题的能力，成为教师专业发展的新问题。 　　根据各地开展校本教研情况来看，校本教研是提高教师专业水平的重要途径，是推进学校发展的重要动力。我们提出充分利用本校资源发挥学校教师集体智慧，开展丰富、实效、富有特色的校本教研活动，用新的教师教育理念将教育与研究，教学与培训，研究与培训真正结合，促进教师专业发展，推进学校发展。 　　二、指导思想 　　以新课程改革理念为指导，以促进教师专业发展，推进学校发展为最终目标，用新的教师教育理念与终身教育思想来开展校本教研活动，使教师经常地潜移默化地融于培训中，构建一种合作、探究、分享与欣赏的新的学校教研文化。 　　三、预期目标 　　以《教师专业发展的内涵与指标》(《现代教育》2005年1、2合刊)为依据，制定教师发展目标。 　　1、构建教师专业知识 ①能建构自己的教育理念; 　　②能了解教育改革的趋势; 　　③能正确掌握教学目标; 　　④能精通所教学科的教材; 　　⑤能善用进步的教学媒体以辅助教学; 　　2、完善教师实践性知识 　　①能了解课程设计原理与发展趋势; 　　②能有效进行教学活动; 　　③能活用适当的教学方法; 　　④能充分利用教学资源; 　　⑤能有效进行教学评量; 　　⑥能做好学生辅导工作; 　　⑦能有效经营班级; 　　⑧具有良好的表达与沟通能力; 　　3、提高教师研究能力 　　①能了解学生发展与学习心理; 　　②能了解各种研究方法与步骤; 　　③能于教学情境中拟订研究计划; 　　④能在实施研究中发现问题与探索解决的方法; 　　⑤能将研究结果应用于改进教学与辅导中。 　　四、内容与手段 　　1、以专业引领为主，面向全体教师的学习型教研活动，来构建教师专业知识。 　　理论培训，由学校聘请一些优秀教师和专家来校进行讲座，传递新课程改革的知识、理论观念、信息等。为了弥补传统讲座难以调动教师学习的主动性，缺乏相互交流，教师处于被动接受的境地，对讲座形式进行改革，把讲座内容与教学实践、反思结合起来，引领教师走专业化发展道路。 技能培训，为了使教师适应现代技术教学，对教师进行有计划的电脑培训。根据不同年龄阶段的教师，提出不同的要求。老年教师会基本的电脑操作，能使用现成的教学软件;中年教师基本掌握Word、Excel软件，能收集、整理相关资料，会用PowerPoint制作简单的教学课件;青年教师能熟练掌握Word、Excel软件，能制作较为精美的教学课件等。 　　2、以课例为载体，以各教研组为单位的常规型教研活动，来完善教师实践性知识。 　　各教研组开展本学科的课例研究，通过备课—上课—授课教师反思与同伴互助(或专业引领)—修改教案—再上课—授课教师再反思，对比分析研究—再修改教案—再上课—整理成课例的模式找到教育理论与课堂教学的结合点，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾与困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等。就这些问题和想法展开交流讨论，畅所欲言，各抒己见。在课例中寻求解决问题的方法，深化授课教师的教学反思，提高教研活动的实效，使教师从经验型教师向反思型、研究型、创新型教师转变。 　　3、以课题研究为载体，学校骨干教师为主力的专题型教研活动，来提高教师的研究能力。 　　我校教师中有三分之一的教师是区级或区级以上的骨干教师，应充分利用这一优势，发挥骨干教师在教学中的示范作用。骨干教师应参加学校一、两项有关课题研究。目前我校开展的课题有《合作学习与小学生自我能力的培养》《信息技术与小学低年级语文识字教学整合》《小学教师心育能力校本教研研究》。课题组每月开展一次活动。 　　以上三种教研模式并非孤立存在和进行，而是相互融合，相互作用的。专业培训指导课例研究与课题研究的开展，课题研究可以运用课例模式进行，课例研究所培养教师的反思、探究能力能运用于课题研究中，产生的问题可引出新的课题。课例研究与课题研究得到的实践经验又可在专业培训中找到理论依据，提高教师的理论水平。 　　五、阶段实施要点 　　第一阶段： 　　1、了解新课程改革的知识、理论观念、信息，了解什么是课例，如何进行课例研究。 　　2、按教师电脑培训计划进行电脑培训。 　　3、各教研组开展两次课例研究，并整理成书面形式。 　　4、对课题组教师进行课题研究理