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翻转课堂教学模式在高职会计电算化教学中应用 　　摘 要：翻转课堂是传统教学中知识传授与知识内化的翻转，是一种适合于实验实践类和应用类课程教学的创新型教学模式。会计电算化课程具有很强的实践性，应用翻转课堂模式进行教学，对于激发学生学习热情和提升学生自学与实践能力有着积极的推动作用 关键词：翻转课堂；会计电算化；教学模式 会计电算化课程是一门集信息科学、会计学和管理学等多门学科于一体的综合学科，具有很强的操作性与实践性，是高职院校经管类专业的一门核心课程。目前多数学校所采用的传统会计电算化教学模式已难以适应经济、信息技术发展的要求，教学面临许多困境。翻转课堂这种以学生为中心，强调学生自主学习、协作学习的新型教学模式可以有效解决目前教学中存在的问题，更好地实现培养具有信息化知识和熟练会计软件操作能力的综合型人才的课程目标，改革教学模式迫在眉睫 1 翻转课堂概述 翻转课堂作为一种新型的教学模式自2007年出现以来，其影响力由美国扩展至全球，2011年被加拿大的“环球邮报”评为当年影响课堂教学的重大技术变革。翻转课堂是一种相对于传统课堂教学的创新教学模式，它将传统教学过程中知识“传授”、“内化”两阶段的顺序进行了“翻转”，把传统的“课堂上教师讲、学生听，课后复习、完成作业”的教学方式转变为“课前学生利用网络平台的视频等教学资源提前自行学习，课堂上通过学生间、师生间交流和讨论互动解决问题，完成教学任务” 翻转课堂真正实现了以学生为中心，学生成为了学习的主人，翻转课堂把知识传授的过程放在课堂外，学生的学习不再受课堂的时空限制，学生可以选择适合自己的方式学习新知识，包括学习时间的选择、观看教学视频的进度等，学生能够自主控制知识学习的广度和深度。翻转课堂将知识讲授移到课下进行，课堂上可以通过项目训练、团队合作完成任务等方式让学生成为主动的学习实施者，通过相互合作、讨论共同解决问题，教师作为学习引导者只是给予及时的指导和帮助，学生的职业技能、沟通能力和团队协作能力在课堂上能直接得到很好的锻炼 2 会计电算化课程传统课堂教学存在的问题 1.有限的课时、学生的差异使课程传授内容受到限制。传统的课堂教学，每一节课的时间和课程的总学时数量是有限的，因此教师向学生传授的知识也是有限的。其次，高职学生的学习基础比较参差，他们对知识的接受和理解能力差异较大，教师要兼顾考虑接受比较慢的学生，授课的速度会相应减慢，授课内容自然会缩减。如目前会计电算化课程大多只讲授财务部分的知识及其应用，而采购、销售、?齑妗⑸?产制造等供应链部分由于课时的原因就没有涉及，导致课程无法体现erp软件的核心管理思想，与企业的人才需求脱节。同时，课程基本只针对某个主流会计软件的操作进行讲解，学生只是掌握该软件的界面、菜单及操作步骤，对软件的流程、原理等知识缺乏了解，结果是换了一个会计软件很多学生就不会使用了 2.学生的学习积极性不高。传统的课堂教学主要以教师为中心，通常采用教师演示，学生模仿操作的教学方法。会计电算化课程主要以操作为主，学生没有经过课前预习，或者对课前学习的重视度不够，课堂上只能跟着教师的演示完成规定的案例练习，对教师的依赖性强，遇到问题不是先自己思考，而是马上就举手问老师，所以常常是问完就忘，知识和技能没有得到真正的“内化”，学生在课堂上是一种被动的学习，学习热情不高，只是为了上课而上课 3.学生的自学能力和职业素质未能得到有效提升。学生的综合素质是他们未来从业能力的关键因素，我们希望学生在会计电算化课程的学习中不仅能获得信息化知识和操作能力，更能提高自身的自学能力、思考能力、分析问题能力、解决问题能力和团队协作能力。传统的课堂教学中学生一直处于被动接受知识的状态，教师完成课程内容的讲授外，课堂上很难再分配出时间给学生进行自主学习和进行团队协作锻炼 3 翻转课堂教学模式在会计电算化教学中的应用 下面以《固定资产管理系统》一章为例试探讨翻转课堂模式在会计电算化课程教学中的应用 1.明确学习目标，设计工作任务。明确、清晰、合理的目标和任务，可以激发学生的学习兴趣和学习热情，学生为了完成教师布置的学习任务，就会主动地学习教学资源，通过认真学习微视频等学习资源，按照任务要求对知识点进行建构组合。固定资产管理系统模块的学习目标分解为：（1）了解固定资产管理系统的业务流程（2）掌握固定资产管理系统的初始设置（3）掌握固定资产管理系统日常业务的处理（4）掌握固定资产管理系统期末处理。相应提出的具体工作任务有（1）完成固定资产账套的初始设置（2）完成固定资产增减业务的处理（3）完成固定资产折旧费用的计提（4）完成固定资产期末对账和结账 2.制作微视频、课件等教学资源，并上传至教学网络平台。翻转课堂中学生要通过教师事先提供的视频