2.1信度.docVIP

第一节 信度 　　(即真分数)的可靠性程度。如果对一组学生用同一个测验实施两次，测试的结果完全一样，可以认为该测验完全可靠，这时它的信度系数为1。但在现实中这种测验是很难找到的。在测量心理属性的教学测量中，与测量目标无关的变量(或因素)对测量的不准确和不一致的效应，使这类测量产生各种误差。误差越大，信度越低；而误差越小，信度越高。因此，确定测验的客观性和可靠性程度的关键在于控制各种误差，使测验能测出心理属性的客观量数，并使其具有良好的稳定性。怎样提高测验的信度，是值得进一步研究的问题。 　　一、信度的概念 　　Sx是样本标准差S与样本容量n的算术平方根之比。由于测验取样容量n总是相当大，因此Sx很小，可以忽略不计。二是随机误差。它是由偶然因素引起的无规律的误差，是由心理属性的行为反应所造成的。三是系统误差。它是由与测验目标无关的某种常定因素所引起的恒定的、有规律性变化的误差。由于这种误差的影响，可使每个学生的得分普遍偏高或普遍偏低，但是，它在测验成绩中不会引起不一致性。因此，测验的可靠性主要是研究如何控制随机误差问题。为此，我们将通过真分数、随机误差与所得分数的关系来揭示随机误差对信度的影响程度。 　　1 　　X表示成真分数T与随机误差分数E的和，即 X＝T＋E。 　　rte为零；二是由于随机误差是无规律的，不会倾向于任何一个方面，所以当测量次数n足够大时，随机误差的总和为零。 　　X＝T＋E 　　　 　 　　2 　　rxx也称为信度系数。 　　由上述两式，可得 　　rxx的范围是[0，1]。当rxx＝0.90时，可以认为测验所得分数中有90%的方差来自真分数的方差，仅有10%来自测量的随机误差。同时，所得分数的方差强调团体测验的一致性，这就说明信度不仅与测量工具有关，而且还与受测团体有关。因此讨论信度时，必须明确标明在某种条件下，用于某一团体的测验所具有的可靠性程度。 　　rxt之平方，就是 rxx＝r2XT。 　　0.90，以达到0.95为好；学校平时测验的信度系数也应不低于0.60。 　　3 　　由误差来源可知，随机误差是影响信度的因素。它的主要表现，一是测验内容的自身方面，如测验内容取样的多少，作答时猜测的机率，指导语的清晰程度；二是施测过程方面，如测验环境，测验时间，主试因素，意外干扰，阅卷评分；三是受测者自身方面，如应试动机，焦虑心理，生理因素，测验的经验与技巧等。除了随机误差以外，影响测验信度的还有如下因素。 　　(1) 　　　 　　　 rxx就随之增大。例如，在数学学科高考和会考中市重点中学、区(县)重点中学、普通完全中学分类所得分数方差均小于全市所得分数方差，这三类学校分别的统计信度低于全市学校总体的信度。它反映了不同受测团体对信度的影响。 　　(2) 　　测验所含题目的数量称作测验的长度。测验的题目越多，测量学生水平的可靠性越高，即信度越高。 　　(Spearman－Brown)公式 　　可导出计算测验长度的公式 　　n是增加试题后的测验长度与原测验长度的比率，rtt是原测验信度系数，rnn是增加测验长度为原测验的n倍时的信度系数。 　　0.75，要增加多少长度才能使信度达到0.90？由于 所以当原测验信度为0.75时，测验题量需增加至原来的3倍，才可使信度达到0.90。另一方面，当测验长度过长，需要删减适当题量，而删减多少才不致对信度造成较大的影响，这也可利用计算公式作出断定。 　　(3) 　　测验的难易将会影响分数的分布范围。测验太易或太难都会使分数的分布范围缩小，随之使信度降低。这就需要研究，测验应该具有怎样的难度才能提高信度。本章第三节将继续讨论这个问题。 　　(经过选择，能代表全体学生的一个学生群体)在测验中实际达到的平均水平。而标准参照测验是以事先制定的标准或表示完成这一标准程度的等级分数作为参照标准解释成绩的一种测验。以下分别讨论常模参照测验和标准参照测验的信度。 　　二、常模参照测验的信度 　　由于真分数无法直接测量，前面所述的信度定义是一种理论概念，所以只能根据测验所得分数来推算信度。对常模参照测验来说，主要有稳定性信度，等值性信度和内在一致性信度。 　　1　　(以下称稳定系数)。由于两次测验先后进行，所以又称为再测信度。 　　计算稳定系数的方法是求两次测验分数的积差相关系数。如果收集到的是原始数据，可用下列公式计算： 　rtt是信度系数，x1i、x2i是第i个受测者先后两次测验所得分数，n是受测人数。 　　如果收集到的数据还有两次测验分数的平均数和标准差，则上式为 次测验分数的标准差。 　　在计算稳定系数时，首测与再测时间间隔的长短应该依据测验的性质、题型、题量和受测者的特点来决定。 　　稳定性信度适用于包含几个相关程度很低的不同性质内容的测验。稳定性信度适用于速度测