让初中思想品德课堂教学充满活力.doc

让初中思想品德课堂教学充满活力 　　摘 要：作为一名长期从事农村思想品德课教学的教师， 一直以来都认真思考和探索着如何改进课堂教学，提高课堂教学质量，达到培养学生能力，教会学生做人和提高教学成绩共赢的问题。经过长期的教学经验积累和总结，我认为，最有效的方法是得先让课堂教学充满活力 关键词：思想品德；课堂教学 ；充满活力 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-130-01 课堂教学是一门艺术。新课程标准的实施，要求课堂教学更应该艺术化，思想品德课教学当然也不例外。如何让枯燥的思想品德课内容活起来、富有生活气息，使思想品德政治课教学充满生机与活力，让这门课程真正成为学生爱学的、感兴趣的、乐意学的一门课程，这是思想品德课教师应认真研究的课题 一、以情导课，点燃兴趣 导语是教师引导学生向新的知识领域进军的第一步。这就需要我们认真钻研，学会让导语饱含激情、充满活力、放射出灵性的光芒。把学生领入到带着兴趣、带着问题、蓄势待发的境地。我们应该注重在导语上创设情境、点燃激情。例如在学习《爱在屋檐下 我爱我家》一课时，采用配乐诗朗诵的方式：在萨克斯独奏《回家》的背景音乐中，教师深情的吟诵余光中的《乡愁》：小时候，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头……学生在情境的渲染下很容易产生情感共鸣，主动性很快被调动起来。在情感的调动中，学生有了更深刻的体验，体验使学习进入生命领域。对知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感和人格的领域，从而使学习过程不再是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程 导入语的设计还有很多方式，例如运用对比促发展法、新闻展播法、知识竞赛法等等。通过新颖而富于激情的导入，可以使学生产生“心有灵犀一点通”的顿悟，获得“思接千载、视通万里”的启发效果 二、创设情境，为沉闷的课堂点燃激情 1、精心设疑，创设问题情境。设置疑问是调动学生学习兴趣的重要手段。有疑才能激发学生认识上的矛盾，造成强烈的求知欲望，点燃思维火花，激发探索问题的热情，这样，课堂就会迅速活跃起来。相反教师上课平铺直叙，一讲到底，不想方设法去设置一些好的疑问，就不可能调动学生兴趣，学生就不会开动脑筋，不会去探索、去思考，即使教师讲得头头是道，学生依旧无动于衷，这样的课堂是怎么也活不起来的。当然，教师还要善于设疑，在教学过程中，有目的、有计划、有层次的精心设计、提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情 2、创设故事情境。故事，科学家小传、科学史实以及与教学内容有关的传说、寓言、成语、笑话等生动活泼引人入胜的小故事，都能成为学生研究的对象，探索本质的航标 3、创设表演情境。教师在教学过程中，可设置一些小栏目，如“畅所欲言” 、“你争我辩” 、“今日说法” 、“焦点评述”等，让学生充当特别角色，表演小品、模仿练习，让学生积极参与教学。我在《人生难免有挫折》一课中，设置了这样一个小品，“考砸之后” ，让三组同学表演面对挫折所采取的不同态度。通过这个活动学生展示自我，张扬个性，亲身体验，激发了情感，感受到面对挫折，不同的态度会带来不同的结果 三、引导学生合作探究，调动学生的积极性 新课程理念应充分体现以学生为主体，教师为主导的教学原则，改变传统一言堂的教学模式，在教学过程中，学生随着教师的引导，去思考、分析、探究，寻求正确答案，忘了烦恼，没了昏昏然，有的是激情，呈现出的是一片热烈的气氛。这样的思品课怎么会枯燥无味呢？在《网络交往新空间》一课中，我让学生围绕“网络是利大于弊，还是弊大于利”这一问题进行探究，我进行适当引导，巧妙点拨，使学生既理解掌握了相关知识，又培养了分析问题解决问题的能力，内化了学生的行为，极大地调动了学生的积极性 四、引导课堂讨论，让学生思想、观点和看法相互碰撞 在讨论过程中，有的同学发言过多，教师要引导其概括主要观点，而后转问其他同学的意见；当有的学生参与讨论并不积极，讨论的气氛不热烈甚至无人发言时，教师应应及时给于启发诱导，同时要考虑问题是否过难，学生难以回答，并运用教学机智作及时而有效的调整；当讨论难以继续的时候，教师应及时转换讨论主题，或者讨论原主题的一个新的侧面，引导学生将讨论向纵深方向发展，必要时要及时结束讨论；到讨论出现不必要的争执的时候，教师不能偏向某一方同学，及时引导学生认识到双方的一致之处，指明思维的内容和路径，引导学生紧紧围绕问题，避免无聊的争论。同时，要概括双方观点，提出共同面临的问题吧讨论引向深入 五、准确的评价 对学生讨论的逻辑线索是否切题，作为教师要适时地予以分析和评价。但是这种分析和评价绝对不是一味地“赏识”，如“你回答得很好”、“太棒了”、“很有创意”、“非常精彩”这种无