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论大学英语教学过程中主要误区及对策 　　摘要：如何提高大学英语课程的教学质量和学习效率，是高校教育改革中的重点问题之一，然而由于传统教学观念的长期影响，不少高校教师在大学英语教学问题的认知上依然存有误区。英语的学习与提高是一?N立体式的动态过程，听、说、读、写、译五大环节不能厚此薄彼，在积累语言知识的同时要积极参与交流互动，同时借助先进的教学工具，完成从理论到实践的过渡。无论教师还是学生都应当从全新的角度看待问题，采取适当的对策及时走出误区，在大学英语的教与学上共同取得进步 关键词：大学英语教学 误区 对策 【分类号】H319.3 “事倍功半”是国内大学英语教学过程中存在的一种普遍现象。大学英语教学是当前高校教育活动的重点兼热点之一，无论教师还是学生，都在大学英语的教与学上投入了大量的时间与精力，但实际效果却往往不太理想。大学英语课堂上的气氛往往十分沉闷，讲授过程机械单调，学生对所学习的英语知识也常常一知半解。相当多的大学生在完成一篇英语作文时往往漏洞百出，毕业后求职时无法写出一份合格的英文简历，甚至在和外国人进行简单的英语交流时也张口结舌。这些现象无疑表明，大学英语教学虽然在近年来的教学改革中取得了长足进步，但整体上和预期目标依然有相当差距。笔者认为，当前的大学英语教学过程中存在若干误区，若采取适当的对策走出这些误区，大学英语的教学质量将会得到明显提高 一、大学英语教学的主要误区 目前大学英语教学过程中主要存在以下误区：在教学内容上重读写，轻听说译；在教学模式上重灌输，轻理解；在教学策略上重识记，轻应用；在教学手段上重工具，轻交流 1. 重读写，轻听说译。英语教学由听、说、读、写、译五个部分构成，缺一不可。这五个环节在国内英语教学中的顺序大多是读写在先，听说其次，译为最后。许多教师在大学英语的教学过程中往往视读写为教学重点，忽视了听、说和译的指导与练习，特别是淡化甚至遗忘了翻译的重要性，这种做法直接影响了大学英语的教学效果。因为读与写是一种静态过程，学生在此过程中所能参照的对象主要为教材和教师，交流互动和思考反馈的空间也非常狭窄。因此，读与写虽然是英语学习过程中夯实语言基础的重要途径，但不能作为大学英语教学的万用灵药。听与说则是一种动态过程，以强化语言表达和交流能力为目标，测试学生的英语知识基础和思维反应速度，并考验教师对课堂教学的组织与驾驭能力。但不少教师没有把足够的精力投入到听力和口语教学上，教学内容单调乏味，导致学生对听说课的热情普遍不高。翻译也是大学英语教学中的一个薄弱环节，有部分教师坚持认为母语对外语学习是一种干扰，却没有考虑英语和汉语作为语言的共通之处。英汉两种语言之间的相互转换练习，可以最大限度地调动所积累的语言知识，并提高语言使用者的思维速度和认知水平，这样不仅可以大幅度提升英语的学习效率，同时也能够加强汉语的表达能力。翻译是大学英语教学过程中理论与实践相结合的一座重要桥梁，如果轻视翻译的地位与作用，听、说、读、写四个环节的英语知识积累将变得毫无意义 2. 重灌输，轻理解。虽然经历了多次教学改革，但大学英语教学至今仍然没有完全摆脱“满堂灌”的传统教学模式。在这种教学模式下，教师将大量的英语语言知识在短时间内原封不动地灌输给学生，有时甚至连教案也不提前准备，想到哪里就讲到哪里；而学生也往往不加甄别地全盘接受，老师讲什么就听什么，听不明白也不问为什么，只要写好课堂笔记和作业就算完成任务。这种教学模式的最大弊端在于扼杀了教师和学生双方的主观能动性，照本宣科式的授课不但让学生觉得索然无味，也令教师的工作热情所剩无几。灌输式教学模式只讲数量而不问质量，导致英语教学方向不明，师生双方都无法将积累的大量英语语言知识系统化，到了需要应用这些知识的场合便不知道如何进行取舍。灌输式教学的另一个弊端便是降低教学效率，如果每节课的大部分时间都用来做填鸭式的知识灌输，无论学生还是教师都很容易出现课堂疲劳现象，学生无心听讲，教师也心不在焉，教学效果自然大打折扣 3. 重识记，轻应用。长期以来，大学英语教学活动一直是围绕着大学英语四六级考试进行的，虽然这种做法为学生设置了一个学习目标，但同时也使大学英语教学的视野变得十分狭窄。有不少教师“以考为纲”，主张词汇记得越多越好，语法讲得越细越好，以“书山题海”的方式对学生进行强化训练；而许多学生也对这种看法深信不疑，手捧各种词典和语法书苦练不辍，不少专业词汇都能脱口而出，用语法规则分析句子结构时也头头是道，但到了自己遣词造句时却总是举棋不定。学生们普遍反映，虽然背诵记忆了不少词汇和语法，写出来的英语作文却总是病句连篇。因为机械记忆本身便是一种违反语言学习规律的行为，即使强行记忆了大量语言知识，如果不能有效地加以应用，对提高英语水平依旧毫无帮助 4. 重工