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论小学篮球拓展选修课多元评价实践及思考 　　摘要：应浙江省课程改革东风，我校在中高段小学生中开设了篮球选修课，并探索了多元评价选修课的学业成绩。经问卷调查表明，采取多元评价方式，有利于激发学生兴趣，利于培养学生的体育特长及社会适应能力，可为学生终身体育奠定了基础 关键词：小学体育选修课； 多元评价；实践；思考 引言 新课程改革是近年来浙江省教育界的热词，正不断地渗入并影响到义务教育课程改革。就小学体育课而言，以往千校一面的小学体育必修课表，学生因无选择内容权利，使不少小学生缺乏激情，运动不足，致身体素质整体下降；甚至不少学生将精力投入虚拟网络，缺乏与人面对面的交流，不同程度地出现性情孤僻、意志薄弱、唯我独尊及合作意识差等心理问题。再加上以往小学体育课程学习评价中，只单纯注重学生的体能和运动技能的评价[1]，会严重挫伤他们的自信心和自尊心，产生运动自卑心理 如何破解上述问题，成了一线小学体育教师讨论的热点话题。我校一方面尝试将初中篮球拓展选修内容向中、高段小学生延伸，开设篮球拓展选修课，另一方面为激发学生的学习激情，对篮球拓展选修课的学业评定进行了同步的探索和实践，我校的作法可为城区学校进行体艺类选修课教改提供参考 一、设计选修课业绩评定项目 开设篮球选修课旨在让小学生以小组为单位，共同完成有挑战性的篮球拓展小项目为载体，以培养学生的篮球特长及社会适应能力。因此选修课业绩评定项目为： 1.考查学生上选修课到位情况 要促进小学生身心全面发展，保证到课率是前提和基础。此项评定由体育教师完成 2.考查学生学习态度、情意表现和合作状况 提高学生心理健康和社会适应能力是课程改革的目标之一。学生能否战胜胆怯、自卑；遇到困难，不逃避、不抱怨；是否拥有顽强意志和拼搏精神；是否充满自信地融入团队活动中，是否与师生进行积极的交流与合作。考虑到小学中高段学生，对这部分内容较为熟悉，故采用学生自评、组内互评和组间评价相结合进行考查 3.考查学生个人篮球技能进步幅度 对于学生个人篮球技能考核，不能以成败论英雄，而以学生选修课前、后个人篮球技能进步幅度进行考核，该项内容由体育教师操作 二、选修课项目评分方法 1.对学生出勤率评定 该项占总分20%。教师依据选修课出勤率评分，规定全勤得20分，每迟到或早退1次扣1分；每旷课一次扣2分；依次类推 2.对学习态度、情意表现和合作状况评定 该项占总分60%。由于篮球拓展选修课以上课走班、学生自选方式，体育教师涉及指导的流动班级较多，只能对具体的流动班级中的“两头――拔尖的和技能落后的学生情、意表现有深刻印象，不可能正确评价每位学生。而学生则对自身学习态度，情意表现及合作状况最有发言权，故可按表1进行学生自评（权重25%）；且小组内成员对同组成员学习态度、沟通能力、团队协作状况、专注力、技术进步幅度、交流表现较为熟悉，可让同组其他同学按表2予以客观评价（权重50%）；另拓展项目实施过程中，各小组长对其他组整体的社会适应性较熟悉，各小组长可按表3进行组间评价（权重25%），再由教师将组间评价分值转为相应组学生个人业绩 3.考查学生个人篮球技能进步幅度 该项占总分20%。体育教师对参加篮球选修课学生应前后均进行“罚球线1分钟投篮、罚球线与底线间往返跑四次、左右手轮换三步上篮”个人技能考核。根据前后两次成绩比较，按进步幅度分别给予优秀（90分）、良好（80分）、中等（70分）、合格（60分） 三、评价时须注意问题 由于受学生心理年龄特征影响，学生自评和组内和组间互评有时会出现一些问题，如出现以自我为中心，类群效应、从众心理、附和“权威”、以偏概全等问题，因此，在学生自评和组内和组间互评过程中，教师引导尤为重要，具体应注意以下问题： 1.坚持实事求是，客观公正原则 教师要扮好引导角色，要求学生在评价中抛开个人感情因素，同学间评价要言之有据，言之有物。不能不负责地作出评价，以避免出现学生类群效应 2.注意评价顺序，合理运用教师权威 首先组织学生完成自评工作，让学生对学习起“内省”作用，这对激发学生学习动机和培养学生能力非常重要；接着再安排组内评价和组间评价，评价来自处于同样学习目标和学习阶段的“同行者”，评价就具有较强的针对性、生动性及刺激性，是帮助被评者正确认识“社会自我”的过程，利于发现自身运动长处及不足，以不断完善和发展自我。最后教师作为促进者，宜合理运用“权威”效应，对学生提出中肯意见 3.要维护学生自尊心 组织学生自评和互评时，教师和参评者要多发现被评者闪光点，予以及时鼓励，指出不足语言一定要委婉和中肯。教师应最大限度地维护学生自尊，只有这样，才能达到评价目的 4.培?B民主