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试析小学数学教育怎样因材施教 　　【摘 要】本文主要是论述了因材施教的理论基础，然后分析了在小学数学教育中进行因材施教的策略 【关键词】小学数学教育；因材施教；教学策略 引 言 学校是培养人才的场所，其教育对象是全体在校学生，教师的任务就是帮助所有学生达到最高的学习水准。小学数学是一门注重逻辑思维的学科，每个学生的理解能力都存在较大差异，如何帮助不同的学生收获最理想的学习成果，这是小学数学教师需要思考的问题。只有根据学生的不同特点进行因材施教，才能取得最佳的教学效果 一、因材施教的理论基础 在上世纪六十年代就有教育学家对学生差异进行了研究，并提出了“学习的好坏并不是由智力因素唯一决定的”这种假设，布鲁姆经过实验后得出结论：学习速度慢的学生比学习速度快的学生需要花费更多的时间，但是最终他们的学习效果是没有太大差异的[1]。由此可知，学生之间确实存在差异，但是不像传说的那么大，主要是学习接受能力和思维能力等方面的差异，而不是因为智商或者遗传因素决定的。另外，学生在某一科目的学习成绩与知识储备也有关系，学习困难的学生需要加强补充课外知识。因此，在教学中应根据学生的不同学习速度和学习能力，采用适合学生差异的教学方式开展教学工作，从而促进教学效果的提高 二、在小学数学教育中进行因材施教的策略 （一）教学目标分层 教学目标是教学活动开展的导向和归宿，主导着整个教学活动的实施。教师不仅要备教材、备教案，最关键的是备学生。教学目标一般包括认知目标、能力目标和情感目标，在教学中教师既要满足优等生和差等生的学习需求，也要考虑到中等生的学习需求，要有统一的教学活动，也要针对学困生进行专门辅导，还要为优等生创造表现的机会，让他们能够发挥出自己的才能[2]。同时呢，教师要结合教学情况，对学生的不同情况进行评价，注意保护学生的自尊心，要鼓励优等生不断突破自己，也要鼓励差等生不断克服学习困难打败原来的自己，让不同能力的学生都能对小学数学保有学习兴趣 （二）课堂教学分层 课堂教学是实施教学活动的主要环节，在课堂教学中进行因材施教，可以让不同层次的学生都能有所收获。教无定法，只有灵活应用教学方式，对不同的学生采用不同的方式，才能提高教学效果。比如说在学习长方体和正方体体积的时候，教师就可以设计这样的教学环节：（1）创设情境：让学生思考计算一个物体的体积需要从哪些方面入手，然后给学生展示一个由小正方体拼出来的长方体积木，询问学生如何求出它的体积。（2）提出问题：如何在不切开物体的情况下，找到一个简便的体积计算方法？然后在黑板上写下长方体和正方体的体积计算公式，让学生思考还要了解哪些知识才能计算出结果。待学生回答以后，对他们的答案进行总结，说出正方体和长方体体积的计算公式，最后共同探讨这些体积公式可以运用到哪些情境中 （三）课堂提问分层 提问是小学数学教学的重要手段，也是启发学生进行思考的主要途径。要想做好提问分层，教师就必须精心设计问题，根据学生的不同水平，提出不同层次的问题，让学生在思维活动中掌握新知识。比如说在数位表游戏中，教师可以设置三个层次的问题：第一层：（1）在数位表上右边第一位的是什么位，第二位和第三位又是什么？（2）在??位放置一个小圆点表示数字几，在百位放置两个小圆点又代表什么？（3）514是几位数，它是由几个百位数、几个十位数和几个个位数组成的？第二层：（1）如果在514的数位表上加一个小圆点可以放在哪些位置上？（2）个位数发生了什么变化，与之前相比大了还是小了？（3）十位数又发生了什么变化，与514相比多了多少？第三层：（1）在514的数位表上移动小圆点的位置，可以得到哪些数字？（2）小圆点移动的位置是否存在规律？（3）最终得到的6个数字，它们之间有哪些联系？通过这样设计问题，就可以满足不同学习能力的学生的需求，题目的难度也呈现阶梯性，可以让学生掌握更多的新知识 （四）巩固练习分层 练习是巩固课堂知识的有效方式，也是数学学习必备的环节。因为学生在各方面都存在差异，教师在布置练习的时候应根据实际情况进行[3]。比如说在结束“长方体表面积”的学习以后，教师就可以设计一组难度递进的练习题，主要分为三个阶梯：（1）基础练习。一个长方体的长是3分米、宽是1.8分米、高是1.2分米，那么它的上下两个面、左右两个面和前后两个面的面积分别为多少平方分米，长方体的表面积又是多少？（2）发展练习。一个长方体的长为1.5米，宽为1.2米，高位0.9米，做这样一个长方体需要多少木材，如果不做盖子需要多少木材？（3）深化练习。将第一道题中的木块分为三块，那么长方体的表面积增加了多少平方分米？ 结 语 总而言之，小学数学教师应该树立正确的教育观和发展观，学会尊重学生的个体差异，注重培养学