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语言内容及语言形式并重阅读教学策略 　　内容摘要：写景类记叙文是小学语文阅读教学中老师们容易忽略的一块研究区域。到了中高段，学生在认知水平、知识能力、语言能力等方面都有一定的基础，能够通过文章景物描写来体会作者思想感情。结合我校主体教育教学研究实际，两年的实践摸索，我确立了写景类记叙文“语言内容”与“语言形式”并重的阅读教学策略研究，努力探索提高学生阅读能力的新方法、新途径 关键词：表达方法 教学环节 教学策略 写景类记叙文是通过描绘景物来寄托作者思想感情的。我们在阅读这类文章的时候，应该通过文中所使用的准确、生动的词语和所使用的修辞方法及其作用，来理解作者如何展开丰富的想象和联想来揭示其深刻的意义的。随着新课程改革的不断深入，培养学生良好的阅读习惯，提高学生阅读能力，成了语文课程中极其重要的内容。结合我校教育教学实际，我们确立了写景类记叙文“语言内容”与“语言形式”并重的阅读教学策略研究，努力探索提高学生阅读能力的新方法、新途径，进一步提高我校教研水平，促进学生整体素质全面发展 一.写景类记叙文常用的表达方法 1.重点突出，详略得当 好的写景作文，往往不取决于你在文章中罗列了多少个景物，也不在于你选择的景物是否每个都能引起读者的兴趣。而在于无论你写到多少处景物，有一处必定是文章的重点，可以用描绘性的语言对它进行具体描写，也可以用白描的手法勾勒出景物的特点，以给人留下深刻印象 写景作文最容易范的三个错误，一是将它写成”流水账”，就像有的游记，看起来写了很多景点，却每个景点都是一笔带过，没有很好的选出其中一处，进行具体描写；二是写到的景物虽然也有背景介绍或细节描写，但显得有些如同蜻蜓点水，碰了一下又绕开了；三是文章详略安排不合理，开头起因部分介绍过细过长，而文章中间部分去没有很好地展开，六百字的文章写了三百字还没写到重点 2.突出景物的具体特点或特征 这是说的景物的特点与特征，也是指要写出该事物与其它与物的不同之处来。只有这样，才可以给读者留下深刻印象，但在这里还有个前提，那就是要在抓住景物的特点之后，再进行具体的描绘，不可一笔带过。在描写过程序中，要充分运用比喻、拟人等修辞手法。准确、恰恰当地使用修辞手法有助于把景物写得更生动形象、真实感人 3.情景交融，借景抒情 单一的景物描写，再美的景物也无法感染读者，给读者留下美好的心理享受，因此，作者在写景的同时，要融入自己的真实情感，让读者在文章中不但能”看”到美好的景物，还能感受到作者所想表达的情感，作者的思想。单一的为写景而写景的作文，是无法成为一篇让读者产生情感共鸣的好文章的，这就要求我们在写文章时，写到景物时，自然地将自己的情感融进去，借助于对景物的描写，来表达自身的情感 4.动静结合，穿插人或动物的活动 如果说写景作文中景物是”静”的话，那么一篇优秀的写景作文，也离不开”动”，这里的”动”包括与景物相对应的人物的活动、游玩、嬉戏、奔跑，动物的觅食、跳跃等等，当一篇写景作文将人和动物的活动，与景物的描写相结合起来的时候，才会给人一种亲切感，动静结合的美感。因此学生在描写景物时，可以适当地选择人和动物的活动，作为衬托，文章会变得更有可读性 二.“语言内容”与“语言形式”并重的教学策略 那么，如何处理、把握这类课文的教学，使学生不仅得到语言文字的训练，还能从中领略到动人心魄的自然美、生活美和艺术美，获得赏心悦目的审美享受呢？ 策略之一：布置预习 促求新知 教学写景类课文实施有效教学策略首先是布置预习，让学生带着知识基础 走进课堂。在进行写景类文章教学前，教师要根据课文内容提前布置预习，让学 生观察、搜集有关文本内容的图片、文字和影像等资料，以促进学生探求新知的 兴趣，激发阅读期待 策略之二：创设情境 激发兴趣 教学写景类课文，很难在学生头脑中建立起课文所描写景物的整体形象，因而就无从把握景物所体现的内容、思想和情感。为此，教师在教学写景文章时，应恰当运用多媒体教学手段，创设教学情境，形象、直观=生动地再现课文内容，激发学生情感，使学生在赏心悦目中感受到大自然的美丽景色 策略之三：读中想象 情感体验 对写景课文实施的第三个有效策略是边读边想象，透过语言文字的表述进行情感体验。由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行这类文章教学时，教师要引导学生边读边想象文章所描绘的画面进行情感体验 读中想象是教学写景类课文的有效教学策略之一。读进去，再读出来第一单元的四篇课文都是描写景物的篇章，语言优美明快，遣词造句生动形象，特别是琅琅上口的丰富词汇和巧妙而富有趣味的比喻句，?o人一种百读不厌的精神享受，如何把这样的阅读感受最大限度地传