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读书习惯是语文核心素养中核心 　　《中国学生发展核心素养》总体框架指出，“核心素养主要指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。可见“核心素养”是一个复杂的结构，其所涉及的内涵并非单一维度。笔者以为，语文课程要提高学生的核心素养，必须把培养学生读书习惯作为最核心的目标，并且围绕这一核心目标来改革阅读教学 一 一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史。一个不喜欢读书的人其精神发育一定是不健全的，一个不喜欢读书的民族是没有希望的，一个国民不爱读书的国度是没有前途的。进入21世纪以来，有良知的知识分子对当下我国国民不喜欢读书的现象无不痛心疾首，经常抱怨不良的社会风气，国民急功近利、浮躁不安的心?B等等。其实一味地抱怨无补于事，作为语文教学工作者，我们应该思考，我们的学校教育特别是语文课程对这种现象产生有没有责任，回答是肯定的。因为一个人的读书习惯是从小养成的，小时候如果养成读书习惯，那么不管社会风气如何，此人终生都会喜欢读书；反之，就一辈子不喜欢读书。阅读学专家研究发现，读书习惯养成和年龄有很大关系。一个人读书习惯形成的关键年龄在12岁，也有学者认为是15岁。也就是说，小学和初中年龄段基本可以决定一个人一辈子是否喜欢读书。如果能够认同这种说法，那么我们可以由此得出结论：当下我国国民不喜欢读书，很大一个原因是小时候没有养成读书习惯；而小时候没有养成读书习惯，是和基础教育阶段包括语文课程没有重视培养学生读书习惯有着直接的关系 二 这种说法一定会激起民愤，特别是遭到语文教师的群起而攻之。笔者想说明的是，应该负责的主要不是语文教师个体，而是我国现代语文课程的建设。中小学语文课程虽然是以阅读为重点，花在阅读教学的时间却远远超过表达。语文课程重点不在引导学生读书，激发学生读书兴趣，语文课程对培养学生读书习惯作为不大甚至不作为。何以见得？ 首先，是读书（主要指整本书阅读）在语文课程中的定位有误。培养学生的读书习惯，毫无疑问是中小学语文课程最重要的工作。但是在我们的语文课程中，读书被称为“课外阅读”，只是语文课程的补充或延伸，而不是语文课程的重点。只要看看读书课在课程表中的数量就一目了然，课外阅读指导课每周只有一节，或者是隔周才安排一节。就是这么少得可怜的课外阅读指导课，在实际教学中也往往会被挪用。读书课是说起来重要，做起来次要，忙起来不要。当然，有些学校或教师为了强化读书，“擅自”增加读书课，则另当别论。因为这是学校行为或教师个人行为，不是课程行为 其次，没有明确地将学生读书习惯培养作为语文课程的主要目标。语文课程标准中虽然有关阅读方面的目标定得很细也比较具体，但是比较多的是强调阅读能力培养和阅读方法指导，没有将“养成读书习惯”这一核心素养作为阅读教学的主要目标。笔者仔细研究了语文课程标准1～4年段阅读目标，虽然各个年段都提到了课外阅读，也规定了读书数量，但只有在第二学段明确提出“养成读书习惯”这条目标。其实将“养成读书习惯”作为中年段也就是三、四年级目标，显然不现实，因为不符合儿童年龄特点。引导学生养成读书习惯应该是贯穿小学和初中语文课程最重要的一项目标，而这一目标在课标总目标和分年段目标中都没能充分凸显。可见现行课程标准对培养学生读书习惯的重要性缺少认识，对各学段如何培养学生读书习惯缺少学理研究，定得比较随意。说到底，就是对读书习惯培养是中小学语文课程的核心指标这一点缺乏足够的重视 第三，语文课堂教学中缺少学生有效的阅读实践。现代中小学语文课程的基本教学形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。阅读教学的主要方式就是听教师分析讲读课文。语文教师都知道讲读课文效率不高，学生对教师讲读课文不感兴趣，甚至非常抵触，因此语文教师一直在研究如何提高讲读课文的有效性，遗憾的是至今也没有找到高效的讲读课文的方式。学生的语文能力没有实质性的提高，学生对语文课不感兴趣的现象依然严重存在。其实，学生在小学阶段学语文，最需要学的不是如何分析课文，而是熟练的阅读技能：学生有了自动化或半自动化的阅读技能，读一本书不感到费劲了，才有可能自觉地去读书；书读得越多，就越能体会到读书的乐趣，才能越读越喜欢读书。所以熟练的阅读技能是喜欢读书的基础条件。而熟练阅读技能的形成，只有通过学生自身广泛的阅读，通过学生大量的阅读实践体验才能真正获得。现代语文教学采用的讲读课文这种方式，其目的是想通过教师分析提高培养学生阅读理解能力。由于大量的课堂教学时间用于教师分析讲解，使得学生的阅读量大大受到限制。如果教师不重视课外阅读，那么每学期学生阅读的只是薄薄的一本语文课本，这对学生熟练阅读技能形成极其不利。而阅读不熟练，必然使学生读书习惯的形成缺乏必要的物质基础 第四，语文课程没有将学生是否养成读书习惯作为评价内容。阅读评价主要考查的