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读写结合下语用训练三个层级 　　“语文课程是一门学习语用文字运用的综合性、实践性课程。”《义务教育语文课程标准》（2011年版）的重新界定，将语文学习定位于“运用”上，从而让语文的有效性教学变得清晰可见 结合阅读教学与习作教学而诞生的语用教学，具备了两者共同的“基因”，这“基因”决定了语用教学产生的机制，而科学合理的语用教学应该遵循以下三个层级 一、语用立意：源于课文，造就习作 语用训练的主体是学生，只有主体在充分了解了文体的情况下，有了表达的欲望，才会有习作的冲动。从这个意义上说，语用教学课的首要目标便是帮助学生解决“课文讲了什么” 1. 了解文本解读的层次。语用教学的基础是从阅读出发，从低层次的文本内容的再现，到理解文本的内涵、语言表达的形式，再到了解文本作者的写作意图 2. 了解文本的语言形式。文本的语言形式是多种多样的，小学的语言形式，可立足文体，首先区分不同文体的结构、语言格式，再过度到篇、段、句的不同构成方式，最后细化到具体的语言表达顺序、修辞、写法等 3. 架接课本与写作的桥梁。读写结合下的语用训练出自教材，教材是最好的素材。首先，从年段来看，语用训练首先要符合年段习作要求，要有字、词，句段，篇的层级。其次，要从基本的语言表达形式学习写起，再到学习如何选择素材 4. 激发学生习作的意图。充分阅读课文，引导学生完成文本主题的积累、文字表达情感的积累，把相同主题不同表达进行对比，把作者选材与自身阅历进行对比，把文本的表达格式总结出来，这些都将有助于成为激发学生习作最厚实的基础，这便是我们常常讲的立足教材，高于教材 例如，老舍先生的《猫》，笔者觉得语用训练点应该把语用训练点放在：精确贴切的词语排列上的规律性、表情达意上有感染力、结构层次的逻辑性、描摹形态上的情境性、行文过程中的反复性。见下图： 明显可见，首句是中心句，以总分的结构层次选择体现猫可爱一面，这是中年段学生在学习构段的典型材料。体现猫可爱的“蹭”“伸”“踩印”“叫唤”“咕噜咕噜”则精确地体现了词语排列的规律性和行文的反复性，而对“抓痒”“丰富多腔”“变化多端”“解闷”则在表情达意上体现词语的情境性和感染力。要发现语言文字的美，首先体会作者的写作时选材的用意，并在这些文字材料中发现作者遣词造句的奥秘 二、语用构思：感受文本，沟通习作 文本与习作都是作者智慧的结晶，文本的具体语言实例，启发着学生主体最直接的习作感受。从这个意义上说，语用教学课的第二个目标便是帮助学生解决“课文是怎么写的” 1. 感受文体的异同。小学文体不多，大多记叙文（包括了写景、写事、写人、状物），说明文，古诗，少量议论文，其中，童话、民间故事可归类到写事中。每种文体的写法是大致相同的，在小学阶段，主要是学习以写事为主的文体 2. 感受文体的个性表达。小学阶段的的文本大多是以主题式的单元构成的，而且大多 单元的课文都是以叙事为主，教师可以采用群文阅读的教学方式，或者是同类比较的方式进行教学。从而让学生认识到文本构思巧妙所在，感觉到各种叙述方式以及语言使用的贴切 3. 感受文本的结构布局。文本的内容是通过各具个性的结构、布局表现出来的。从文本的线索到结构，从详细与简略，从正面突出与侧面相衬托，理解先写什么，再写什么，最后写什么，中间如何过渡，开头与结尾如何呼应，突出主题等 4. 感受文本与习作的构思。教师在阅读教学中的一切皆为习作而服务，在充分解构了文体特征和调文本结构后，引导学生进行体验式感受，分析作者如何构思文本内容，对于学生来说，这切实是最佳的习作素材，而这种体验，与习作的构思是一脉相承的 例如，五年级下册的《“凤辣子”初见林黛玉》 首先，笔者觉得应该把语用训练点重点如何突出人物个性形象上。“凤辣子”的特点是什么？“辣”。考虑文本从两个面表现人物形象：外貌和语言的描写。外貌描写的语用点应落实在人物衣服的材质上，落实在穿着服饰的戴、绾、系、罩这几个动词上，从而体现贵妇人穿着奢侈、讲究的形象上。衣服的材质和穿着的动词最能体现作者的用意，只要用弄清这些材质的价值不菲，才会感受到人物的权威，才能够更好地理解“辣”的人物个性特征 相比外貌描写，本文的重点是对人物语言的描写。文本对“凤辣子” 这个人物形象的刻画更多地体现在文本人物的对话中，文本通过生动的语言地刻画出了“凤辣子”的本性：见风使舵，献媚讨好，八面玲珑等 那么在外貌和语言，选择哪一种语用训练更有价值？或者两者兼而有之？任何语用训练都先要从年段、单元、文本的整体要求出发，再先分析好作者如何构思文本内容来表现人物的，最后去设计语用训练点，这样语用训练才会不偏不倚 三、语用表达：先读后写，积累迁移 一篇文章，我们可以从多个方面学习到不同的知识，教师在阅读教学中