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课内外衔接式小学英语阅读教学探索 　　摘 要：小学是学生英语综合能力培养的基础阶段，也是学生外语学习的启蒙阶段。小学生具有较强的教学可塑性，在接受学习方面存在优势。但从目前的小学英语教学实践看来，许多教师在教学过程中并没有取得预期的教学效果，其原因主要在于教学并未充分考虑学生的特征，从而导致输出和导入的不对等后果。本文以小学英语中的课外阅读能力为主展开探讨，以期为小学英语教学发展提供可参考依据 ?P键词：小学英语 课外阅读 能力培养 中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0210-02 小学英语教学在英语整体教学体系中处于基础地位，是发展学生外语学习能力的关键期。在现阶段的英语教学过程中，教师多倾向于采用讲授式的策略开展课堂教学活动，或以音频、图像等作为教学辅助手段意图达到活跃课堂的效果，但并未能真正提高教学有效性。课外阅读是在小学英语教材外的知识领域，突破教材限制培养学生课外英语兴趣是小学教师改善课堂教学、激发学生英语学习动力的关键。笔者认为，要提升小学生的英语课外阅读能力，必须从日常教学策略入手，教师既可从课内方面进行课外阅读暗示，也可由课内至课外、课外等为出发点展开课堂改进 1 从课堂入手，激发学生课外阅读兴趣 课堂是小学生学习英语的主要空间与时间场所，学生在课堂上通过教师的引导完成各项英语基本知识的学习任务，并在重复记忆与练习中得到强化。课外阅读能力是以课内英语基本能力为基础的现代化教学发展性任务，旨在提高学生学习英语的深度与范围，从而促进其英语综合应用能力的发展。笔者认为，课外阅读能力表面上看来是以学生课外时间为依托的学习任务，看似与课内教学无关，但其实不然。首先，学生对英语阅读的兴趣以其能力为基础，若学生无法从课堂上得到英语学习的基本知识储备与阅读能力，则同样无法对其他阅读材料产生兴趣；且当学生在英语课外阅读资料中屡屡产生疑惑且未能及时解决时，则对其自我效能感的提升不利，最终也影响其英语学习兴趣。因此，教师应首先从课堂入手，抓住所有机会为学生呈现课外英语阅读资料，在扩展其视野的基础上为其课外阅读兴趣作好铺垫。例如，在小学英语三年级“Hello”一课中，以教材的日常问候为基础，如“Good afternoon”“Nice to meet you”“Hi”等，向学生提出问题，如“谁知道其他的问候方式？”“你如何跟你的小伙伴打招呼？”等，尽可能使学生用英语作答，必要时也可用中文作答。在此基础上，教师向学生呈现教材以外不同的对话阅读材料，如“How is it going？”为首的问候方式，“How are you”为首的问候方式，“Whats up”为首的口语化问候方式等；并通过解释、引导、表演等途径向学生展现不同问候方式的语境，使学生对英语文化背景中的问候语产生兴趣。在课堂结束后，教师可向学生分发备课时准备的问候小手册，使学生在课后进行小组准备与排练，在下一次课堂中进行演练。总而言之，充分把握课内的教学机会进行延展性教学与铺垫教学，有助于为学生的学习活动提供方向，对促进其探索学习能力的发展十分有利 2 利用多媒体，促进课外阅读延伸发展 多媒体是现代化教学的主要手段，在现代社会中，以计算机技术与互联网技术为基础的多媒体教学已经成为了广大教师的研究重点。在小学英语阅读教学中，由于其课内阅读以教材为主，教师在教学过程中也常倾向于“讲授式”模式，学生在阅览教材文章的同时听从教师的引导与解释；这种教学模式只有文字形式一种策略，单一的教学形式无法真正长期激发学生的学习兴趣，对提升其自学能力与探究热情不利。而课外阅读作为以课内教学为基础的延展性教学内容，具有类型多样性、趣味性等特征，教师在进行教学设计时应以课外阅读的丰富特征为基础，通过多媒体进行形式上的多样化设计，以促进英语课外阅读的延伸发展，同时为保证课外阅读的教学质量提供保障。例如，在三年级“My family”一课中，以介绍人物以及人物间关系为主要内容，使学生能理解朋友间相互认识与介绍的情境氛围，并在此基础上认识更多的人物关系词以及描述人物的方式。在该部分内容的课外阅读教学设计中，教师在完成教学任务的基础上，利用多媒体向学生播放几个人物介绍情境的小短片，可包括动画片、电影等，以学生的兴趣爱好为主要考虑因素；在播放完后，可进入自由提问环节，学生以小组为单位，对短片进行提问，并在此基础上选择小组喜欢的短片进行情境模拟，并于课堂上表演展示。除此之外，教师还可布置学生课后通过查阅资料等途径进行人物关系词的搜集，并自行进行情景对话设计，可组织小伙伴于课堂上展示 3 由课余出发，加强分享阅读精神建设 除课堂上有限的阅读时间外，教师还可将课余时间作为课外阅读教学的一大重要环节。在这一阶段，教师可