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谈“互联网+”环境下小学语文教学变革 　　摘要：本文?Y合借助互联网及现代多媒体技术开展作文教学的案例，从教学时间、授课对象、学习内容等方面，对“互联网+”在小学语文作文教学的运用进行了阐述 关键词：互联网+；小学作文教学；多媒体；课堂变革 中图分类号：G434 文献标识码：B 论文编号：1674-2117（2017）06-0109-02 ● “互联网+”在教学中的应用案例 1.借助“微信朋友圈”实现跨地域资源共享 笔者曾专门对所教的四年级学生进行了问卷调查，并对结果进行了统计分析。从调查中可以看到，在习作起步阶段，学生获取作文素材的途径并不多。因此，依照学生听、说、读、写的技能掌握规律，大多数人在前三个环节，也就是所见所闻方面，就没能夯实基础，没有为“写”做好准备。所幸的是，学生们眼界不宽、生活阅历不足的局面现在可通过互联网、多媒体得到改变 笔者前几天教学生习作，主题是美丽的大自然，因为生长在南方，很多学生写的都是公园里的红花、海边的沙滩、都市里的绿树。对春天嫩芽出现、秋天黄叶飞舞，学生很少留意，而且大多数学生对冬天下雪的场景很陌生。但那天巧合的是，刚好有朋友在微信朋友圈里发北京今年入冬以来第一场大雪的图片。笔者当即请他用手机拍了几段配上介绍的视频，当这些视频影像通过大屏幕展现在学生面前时，已身穿单衣的他们被眼前的雪景深深地吸引了。随后，笔者对学生加以引导，一篇篇有模有样的《观雪记》就这样生成了 受这次教学突发事件的启发，笔者计划把自己的微信朋友圈利用起来，看到有外出旅游的圈友，就请他们把当地的名胜古迹、风土人情拍成视频发过来，进行归类整理后，建成自己的教学资源库，以便日后更好地为教学服务 2.利用“QQ群”构建师生习作交流平台 在习作评价方面，学生更喜欢内部交流，因此，笔者逐步“放权”，尝试让学生进行互评，开始是让学生自由选择关系较好的同学交换作文本，对对方的习作进行点评。后来逐步让学习小组的成员之间开展作文漂流，每人的作文本在一周内都轮流一次，成员间进行互评。但在活动推进中笔者也发现了问题，就是时效性不强，涉及面不广。后来有教师支招：为什么不用QQ群呢？简单便捷高效。为此，笔者事先对学生的“软硬件装备”进行了摸底调查。调查结果显示，现在的学生大部分具有进行网络交流的设备和技术。于是笔者在与家长做好沟通的基础上，每天晚上约定用40分钟的时间，让学生利用电脑上网进QQ群研修。通过正确引导和利用，以前嬉笑打闹的QQ群，渐渐成为学生学习交流的讨论群。在有限的课余时间里，学生在群里除了互相点评彼此的习作外，还进行英语口语交流和数学问难答疑 3.发挥“谷歌地球”大数据功能 “互联网+教学”将会使未来的一切教与学活动都围绕互联网进行。教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展 2015年年末，深圳光明新区发生滑坡惨剧，借助互联网的传播，这则消息以极快的速度传遍了大江南北。事发后第二天，学生们都在谈论这件事情的前因后果，其中有位学生说：“我爸说这是人祸，因为谷歌地球上就记录了这几年那个地方的环境变化。”一听这个消息，笔者立刻通过“谷歌地球深圳滑坡”这一关键词在网络上搜索，很快就找到了支持学生话语的依据。于是，当天的语文课，笔者借助“上帝之眼”网站，与学生一同从天上俯瞰我们生活的地球，与学生一起讨论，并留了家庭作业，要求学生周末利用网络再做深入了解，寻求保护地球的办法，并在QQ群里提交习作，取得了非常好的效果 ● 关于“互联网+”的深入认识 互联网环境下的课堂应该是怎样的呢？笔者认为，在上述三个案例所反映出来的“基于网络，实时沟通，在线学习”的特征基础上，可以从以下三方面进行补充 1.教学过程跨时间 当今，在海量知识面前，单纯的课堂教学已经不能满足学生探求知识的欲望。互联网的介入，不但开拓了学生视野，而且改变了教与学的时间限制。教与学可以在网上继续，教学模式也从师生的一对多转化为一对一，这样对学习问题的解决就更有针对性，初步实现了“因材施教” 2.授课对象跨行业 课堂教学已经不再是面对固定的教师。利用互联网，借助学生家长的资源，学生面对的上课教师可以是网易云课堂里的讲师，也可以是研究学院里的工程师，还可以是公园管理处的花草养护人员。当各行各业的有识之士通过即时连线“走进”课堂，利用专业知识讲解专业问题时，学生每天都将会收获满满，当他们好奇地走进课堂时，学习的心境和学习的驱动力都将随之改变 3.学习内容跨地域 “世界那么大，我想去看看”是网络流行语，但是“孩子那么小，频繁出去有点难”是每个家长的心里话。这时，具有强大功能的互联网又再一次成了“万能侠”，除了前文提到的“谷歌地球