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语文新课程实施中四种基本教学策略范式探究 　　摘要：本文认为语文教学改革至今未改变“少慢差费”的根本原因是在宏观的教学思想、教学模式和微观的教学方法之间，没能很好地重视和解决好中观层面的教学策略问题。依据语文新课程实施中课堂教学行为的分类，我们提出了接受性、发现性、对话性和活动性四种基本的教学策略范式，并对每种策略的基本学理、实施步骤、应注意的问题进行了阐述 关键词：语文新课程；接受性策略；发现性策略；对话性策略；活动性策略；学理；实施 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）16-0013-04 我国语文课程教学改革，从上世纪80年代至今，大约经历了三个阶段。第一阶段是上世纪80年代，是教学模式大变革时期，出现了魏书生的“自学六步法”、钱梦龙的“三主四式六步法”、颜振遥的“五环节语文自学辅导法”等教学模式，极大地推动了全国范围的语文教学改革。第二阶段是上世纪90年代，是语文教材大变革时期，出现了张志公主编的以语文知识运用为主线的语文教材、欧阳代娜主编的《阅读》、《写作》分编型语文教材、上海的S版、H版教材等18种之多，以“百花齐放，百家争鸣”的态势打破了此前“一纲一本一统天下”的局面。第三阶段是本世纪以来自上而下的基础教育语文新课程改革。这一时期，依据课程标准的变化，以2011年为“分水岭”，可分为前后两个阶段。我们现在处在新课改的后一阶段，也是基础教育语文新课程改革攻坚克难的关键期。经历了这三个阶段的课程教学改革，语文教学质量真有了飞跃性提高了?幔坑镂慕萄А吧俾?差费”的问题得到根本改变了吗？答案其实大家都心中有数。为什么是这样一个局面呢？除了考试评价的指挥棒等外部因素之外，一个很重要的原因就是：无论是语文课程改革、语文教材改革，还是语文教学模式改革，都属于语文教学改革宏观层面的问题。教学方法则属于微观层面的具体操作方法和手段，是根本不能改的，只能选择使用。其实，改革的重要环节――中观层面的问题没有得到充分重视，没有解决好！那就是对教学策略的研究与实践 一、教学策略的概念 教学策略的概念出现于20世纪70年代末。20世纪90年代以来，西方教学策略的研究成果传入我国，引起教育教学理论界和广大教师的广泛关注。从20世纪70年代末提出“教学策略”（Teaching Strategy）至今，国内外学者对教学策略有很多界定。这些界定既呈现出一些共性，又表现出一些明显的分歧。保罗.D.埃金等人强调教学策略是“为完成特定目标所涉及的指示性的教学技术”[1]；加涅认为教学策略包括“管理策略”和“指导策略”两个方面[2]；D.G.阿姆斯特朗将教学策略定义为“有系统地安排的教师活动，用以帮助学生达到某一单元所确定的教学目标”[3]。国内研究者对教学策略的看法大致有五种：一是把教学策略看作为实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案[4]。二是把教学策略作为一种教学思想，主张“教学策略可以看成是一种教学观念或原则，通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现”[5]。三是认为教学策略与教学方法、教学步骤、教学模式同一，如“所谓教学策略就是教学方法及其灵活运用”[6]。四是认为教学策略是指教师根据具体情境，运用一定教育理论去解决某以实际问题的谋略。它既包含解决某一实际问题的教育理论，又包含解决某一实际问题的带有规律性的教学方法。它介于理论与方法之间，既有较低层次的教育理论，又有较高层次的教学方法[7]。五是认为教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程[8]。教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的教学行为[9]。基于学者对教学策略的内涵存在不同的认识，我们对教学策略的理解是：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果，采用多样的手段和谋略，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。其具体含义包括以下几个方面：第一，教学策略包括对教学活动的元认知过程、教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式、方法与手段的展开过程。第二，教学策略不同于教学设计，也不同于教学方法。教学设计是教学活动开展之前的准备工作，是对整个教学活动的计划和安排；教学方法是更为详细具体的方式、手段和途径，它是教学策略的具体化，介于教学策略与教学实践之间，教学方法受制于教学策略。教学策略是教师在现时的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，保证教学的有效有序进行。第四，教学策略是一系列有计划的动态过程，具有不同的层次和水平。因此，教学策略既上位于教学方法，又下位于教学模式 二、语文新课程实施中的四种基本教学策略范式 基于以上对教学策略