语文及信息技术整合《天火之谜》教学设计.doc

语文及信息技术整合《天火之谜》教学设计 　　【摘 要】教师在教学中运用校园网平台中的E课堂平台，学生借助网络进行课堂学习，用丰富的网络资源进一步内化课堂所得，学习伟人的精神 【关键词】语文与信息技术；《天火之谜》；教学设计 《天火之谜》主要讲了18世纪美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，顶着社会舆论的压力，冒着生命危险在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。本课采用烘托的手法，用过去人们对雷暴的害怕，来烘托富兰克林为了探索奥秘而毫不畏惧的精神；用别人的嘲笑，来烘托富兰克林坚持自己观点的勇气和决心，使人感到富兰克林最终获得的成功既是来之不易的，也是弥足珍贵的 一、反馈导入，理清文脉 预设1：反馈字词，归类解难。出示导航单字词疑难汇总，（爆炸 击倒 劈开 毙伤） 预设2：概括内容，小结方法 1. 屏幕出示书后习题引导学生用课文中的关键词句概括段意，并指导学生凝练成小标题。（板书：雷暴可怕 探究雷暴 避开雷暴） 2.根据段意概括课文主要内容 3.根据平台反馈小结方法：抓住关键词概括主要内容；组合段意概括； 预设3：整体感知，理清顺序 1.读小标题，你发现了什么？ 2.浏览课文，说说文章按什么顺序写的？ 起因――雷暴可怕 经过――探究雷暴 结果――避开雷暴 【设计意图】通过网络平台中的统计功能，老师把学生预习导航单中的共性问题进行统计汇总，并再次利用平台反馈小结，并简洁快速地授之以法，实现“以生为本”、“学为中心”的课堂 二、直击雷暴、感悟朗读 1.出示：雷暴的视频，图片，面对这样的场面，你的感受是什么？ 2.指名读、齐读好这段话（部分关键词标红） （出示片断）：“地球上空每年都要发生几十亿次雷暴，它能把人击倒，将高大的树木劈成两半。古时候西方人把雷暴看作是“上帝的怒火”，中国人则把它称为“雷神”。长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。” 【设计意图】充分利用网络信息的工具性，运用平台为学生的学习活动创设一种接近真实的学习环境，让学生在接近实际的仿真情境中学习，开阔了眼界，增加了学生的兴趣，既拉近了现实和文本的距离，又完成了对问题的理解和对知识的运用 三、探究雷暴、还原实验 1.就让我们走进解开天火之谜的风筝实验。请同学们翻开书，自由读第四自然段，边读边思考，对于这个有点复杂的科学实验，你有什么好办法读懂它吗？ 2.交流： （1）找关键词： （2）想象画面 （3）借助插图 （4）绘图 首先请认真读第四自然段，抓住实验步骤中的关键词句，还原风筝实验的设计图。平台为你们营造了环境、提供了材料，请你根据课文拼接风筝素材形成动态图，相信你对实验会有更深刻的体验 友情提醒：设计图要突出重点，简洁明了。（运用平台） （1）都完成了吗？谁来说一说你的设计图？ （2）读书与实验一样，需要细心、再细心，才能有更多的收获 （3）我也对风筝实验十分感兴趣，并拼制了实验图（播放） 师复述实验过程。直到讲到“这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙……”出示第四小节最后几行文字，引读课文 3.交流：这是一次 的实验？ 【设计意图】互联网平台给我们的语文教学提供了超时空的广阔的网络空间，在平台上插入设计风筝的拼图软件，在情境中操作实验动态过程，亲近了文本，体验了过程，也激发了学生学习语文的兴趣 四、揭秘雷暴，品析人物 1.风筝实验震惊了世界，它向世人宣告――（出示文字：生?x） 雷暴只是普普通通的放电现象，“上帝的怒火”不过是无稽之谈 同学们，你觉得富兰克林的风筝实验为什么会成功？请自主阅读平台提供的课内外资料，想一想，谈一谈你从中能感受到他是个怎样的人？ （结合平台提供各类资源自主学习，在阅读材料中做好批注，并在对应的材料论坛中跟帖互动讨论，交流领悟人物精神） （1）善于观察、敢于推测：（板书） （出示片段）：富兰克林早就观察到，天上的雷暴与静电放电现象有很多相似之处：它们都会发光，光的颜色相同，光的方向相似，都伴随着爆炸声，都能毙伤动物……由此他大胆地推测，雷暴就是人们熟知的放电现象 （2）勇于探索、敢于试验： （提到不被人们理解，出示第三自然段后半文字，齐读） 尽管会冒着失去生命的危险，尽管受到了人们的冷嘲热讽，但他仍然坚持探索科学的真谛。正是他勇于探索的科学精神，敢于试验的科学态度，才能解开天火之谜 （3）永不言弃、百折不挠（板书）根据学生发言的指向回顾资料，侧重于交流平台资源板块提供的课外阅读内容 …… 2.他就是这