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语文少教多学在第二层次班级教学中尝试 　　【摘要】少教多学追求的是简明、真实、常态、有效的课堂。第二层次的班级要达到这样的课堂，就要根据学情，给学生创造自信的平台，降低教学难度，设计一定的目标，充分激发学生学习的兴趣 【关键词】少教多学；语文；第二层次班级 课堂教学中如何照顾不同层次的学生，是语文少教多学课题研究的一个难点。课题实验一年来，我在第一层次班级进行实验取得一定成效的基础上又对第二层级班级进行了实验尝试，效果不错，现总结如下 一、实验前的调查 实验前，我一直担任第一层次班级的教学。要对第二层级的班级进行实验，首先要了解班级学习现状。查阅该实验班上期的期末检测情况，四个同层次班级中，该班平均分、及格率和总积分是倒数第一的；各项和同层次最好班级比较，分别相差11、21和33.4。根据课堂观察和调查了解，此班的学生不但基础、智力和纪律差，接受能力不强，而且自卑、厌学心理非常严重，做事缺乏信心，没有目标，没有方向，大多得过且过 二、实施少教多学实验 面对这样一个班级，如何开展实验呢？ （一）创造自信的平台 人生最大的敌人就是自己。这个班里的学生没有自信，习惯走在整个队伍的后面，踩着别人的影子慢吞吞前行，离先头部队越来越远。要想扭转这个局面，首先得为他们树立信心 如何树立学生的信心呢？开学第一课，我并没有像其他教师那样携带课本进入课堂开门见山地进入新课，而是空着手走进了班级。这使得一向厌学的学生顿感新奇又轻松。我做完自我介绍后，再在白板上一笔一画、工工整整地写下自己的名字，然后让学生在自己的本子上像老师那样写下自己的名字后做自我介绍。刚开始大家都不知所措。看到有个别学生动笔了，我就及时表扬。渐渐地，同学们都动笔了。我就下去逐一检查学生所写的，并不时表扬：“哇，你写的字真漂亮！”“你写的字真工整！”“你写的字真有力！”……听到我不断的表扬声，同学们写得更认真了，而且还给自己的名字注上拼音，并告诉老师自己叫什么名字，有的学生还在白板上板书自己的名字然后自我介绍。最后我问学生：“写自己的名字难吗？”大家都说不难。我说：“其实学习和写自己的名字一样不难的，关键是我们要有信心，然后付诸行动。”然后我列举了几个典型的名人因为自信走向成功的例子，鼓励大家树立信心。从脸部表情看，很明显触动了同学们的内心。于是我趁热打铁让学生在作业本上写下这样一段话：“我叫×××，上期期末语文检测我只得了××分，原因是因为我缺乏自信，没有努力学习。这期在×××老师的鼓励下，我重拾了信心，往后我要认真学习，争取期末考试要达到××分，我相信我一定能做到。” 作业交上来后，我全部打上A或A+等级。有学生高兴地说：“我第一次获得老师给的A+，下一次我还要争取。”第二层次的学生，他们之所以缺乏自信，是因为长期缺乏他人的鼓励、肯定与表扬 此后，每一次作业我都大方地给学生打A或A+，单元检测考什么我就教什么然后再考。这样一来，原先从没及格过的学生很多都及格了，原先只能考及格的后来能考到八九十分。成功的体验使学生对学习慢慢充满信心 （二）激发学习兴趣 由于第二层次学生学习基础差，存在各种不良学习习惯，因而与第一层次学生比起来，学习兴趣的培养要困难得多。为此，我结合学生的实际情况，采取了以下措施来激发学生的学习兴趣 1.降低难度，激发兴趣 新的教学理念要求教师配合学生，而不是学生配合教师，教师要根据学生学的情况进行教学，以学定教 为了做好课题实验，我组织课题主要成员一起对学校18个班级进行“推门观课”的课堂教学现状调查，结果发现大部分教师课堂上都是站在三尺讲台上充当一个演员的角色，只顾完成自己的教学任务，而对于讲台下面的学生听不听课，懂不懂，明不明，在下面做什么，一概不理，一节课下来，教师是完成任务了，但绝大部分学生却学不到什么东西 这种现象在第二层次班级特别严重，让人担忧。少教多学追求的是简明、真实、常态、高效的课堂。第二层次班级如何达到这样的课堂呢？我觉得保证“一课有一得”就是最好的课堂。要有所得，教师就要根据班级的学习实际情况进行教学。学生学习基础差，教师就应该把苹果挂矮一些，让学生跳一跳就能摘到苹果；要求太高了，学生用尽全力也摘不到，慢慢地他们就会放弃，最后即使能摘到也不想要了 因此，针对第二层次班级的学生，教师不能直接按照教学大纲或第一层次班级那样教学，应该减低教学难度，减少学习任务。比如，学习古诗词，要求背诵和默写，我要求第二层次学生抄写全诗，然后背诵默写名句则可；对于现代文阅读，重点就放在字词积累上，然后让学生多读，代替教师的讲解分析，读中能感悟一点是一点，如果教师讲解过深过多，学生则“吃”不了。擅长抄写的，就让他们多抄写；擅长朗读的，就让他们多朗读；擅长表演的，就让他们多表演