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谈高中化学课堂生态化教学优化策略 　　摘要：化学课堂的生态化教学需要营造生态化的课堂学习环境，让学生的身心处于最佳的“生态位”；在课堂教学管理中，积极实施“无痕监控”来激发学生的主动性与创造力；教学需要转变师生的角色地位，变传统单向的“灌输―接受”教学形式为双向的“互动―对话”；整合开发实验课程资源，让化学教学内容更能满足化学生态化教学的需求 关键词：高中化学课堂；生态化教学；优化；策略 文章编号：1008-0546（2017）05-0011-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.05.003 化学新课程的实施将倡导人与环境和谐、可持续发展的教育生态学思想与方法引入具体的化学课堂教学中，充分体现了生命性、整体性、发展性、个性化等特征。在高中化学课堂教学中落实并优化生态化教学有助于将“知识课堂”向符合生态规律的“生命课堂”转变，凸显以学生的终身发展为目标，让化学课堂焕发出生命的活力 一、 化学课堂生态化教学的内涵与特征 所谓化学课堂生态化教学是指以课堂教学为落脚点，运用和谐与平衡、动态生成的思想指导化学教学目标的设定，教学内容的选择与呈现、教与学方式的运用，教学评价的实施等，去营造一种具有化学学科自身特点的教学过程。在这个过程中，学生处于最佳的“生态位”，学生的能力与发展得到全面的促进。在实施化学课堂生态化教学中，笔者认为化学课堂生态化教学具有以下几个特点 1. 整体性 生态学的真谛是整体论，生态化教学将拥有各自知识的学生与学生、教师与学生作为一个整体按照规律组织结合起来，通过创设适宜的课堂环境，将来自于不同生活背景、情感体验、知识结构、认知水平的学生融为一体，协调全面发展，注重教学目标、教学内容，教学过程及教学评价的整体性 2. 开放性 开放性是生态系统共同的特征，也是化学课堂生态化教学的重要特征。化学课堂生态化教学的开放性表现在两个层面：一是化学课堂本身与外界包括自然环境、社会、文化等方面通过信息的输入和输出产生联系，这种联系不断协调，化?W课堂生态得以发展。二是课堂生态主体之间及其与课堂生态环境之间，即学生与学生、教师与学生、学生与教学媒体、教师与教学媒体之间都进行着信息的交流，通过交流保持了课堂生态化教学的不断完善，使课堂从无序走向有序。化学课堂生态化教学的开放性直观地体现在实验内容和方式的转变、实验探究的有效、开放、趣味、综合等，使得学生与社会和生活的沟通更加有效 3. 可持续发展性 化学课堂生态化教学既要让学生获得化学知识与技能、又要培养学生的情感态度与价值观，更要能够发挥师生个体的潜能，使自身保持一个稳定发展的状态，提高自身在整个生态系统的适应能力，使其获得可持续发展的动力，即终身学习的能力。这一特点体现在化学课堂教学要注重知识与现实生活的联系，使得书本知识得以迁移与应用，促使学生主动地关注并解决生活及环境问题，让学生获得的书本知识与情感体验在今后的生活及工作中起作用 二、高中化学课堂生态化教学的优化策略 教育生态学认为，真正的教育必须直面生命，满足生命发展的需要，彰显生命的活力，提升生命的质量，让教育真正成为生命的诗意栖居地[1]。只有实现教师、学生与教学环境各个要素间和谐统一，课堂才能充满朝气和活力。结合理论与教学实践，我们尝试在高中化学实际教学过程中从以下几个方面优化课堂教学，创建宽松、民主、有效的生态课堂氛围，提升化学课堂生态化教学效果 1. 改善学生学习条件，优化化学生态课堂教学环境 俗话说“环境造人”。若把学校视作一个大的环境，那么，学生学习的教室则是这个环境中的最重要的一个单元，它成为生态主体师生间进行信息交流、能量交换的重要场所。所以舒适的教室布置、合理的座位编排、积极的课堂互动氛围成为高中化学课堂生态化教学环境的构成要素。在实际的教学实践中，我们在教室中摆放绿色植物与鲜花缓解学生每天学习的紧张与疲劳；在教室侧墙张贴激励性的书法作品增强学生学习信心；在教室后角落布置学习成果展台，学生可以在此交流展示自己完成的生活小实验，有的学生将自己平时整理的化学手抄报、化学口诀等展示出来供大家阅读交流；另外，笔者所在的学校实施小班化教学，一改教室空间拥挤、信息传递不畅的现状，同时改变传统的秧田式座位编排，采用圆形、环形、马蹄形等多变的座位编排方式，让每一位学生都处于最佳的“生态位”，在教学媒体上全面使用电子白板教学，师生间面对面交流互动的程度明显提升，从而也形成了积极活泼的课堂互动氛围 2. 实施“无痕监控”，优化化学生态课堂教学管理 生态化的教学管理给人以一种平等、轻松、积极向上的心理暗示，在这种方式中，教师不是利用角色上的威严压制震慑学生，