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跳 动 指 尖 上 智 慧 　　【摘要】《美术新课程》指出：“美术手工艺设计与应用是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，传递与交流信息，改善环境与生活，逐步形成设计意识和实践能力。”走进我们的美术手工艺课堂，我们的学生往往没有独立构思，设计出来作品都是统一模式，成人化口味严重，脱离了儿童发展的实际，忽视了儿童个性的发展与创新能力的培养，为此，笔者就如何在传授美术手工艺设计专业知识技能的同时，更多渗入美术设计的趣味与原创，激发学生对设计的兴趣。下面笔者结合自身的教学：通过筛选媒材、感知设计元素；创设情境、激发设计灵感；联系生活、体验设计乐趣；物以致用、彰显设计之美等四个方面浅议小学美术手工艺课中培养学生设计意识的研究 【关键词】 小学美术，手工艺，设计意识，教学策略 【分类号】G633.955 走进我们的美术手工艺课堂，美术教师总是在上课时过分强调结构，采用固定的传统模式：平淡导入――教师演示――学生制作――教师评价作品，表面看学生在课堂上学会制作某一种作品。可久而久之，他们设计的作品千篇一律，作品缺少自己的个性和想法，从而抑制了学生的创造能力和设计意识的培养 如何在手工艺课中突出孩子的天性、点燃孩子设计的火把呢？ 美术教育家勒温费尔特说：“只要给予儿童充足的时间、帮助，获得与创造性材料接触的机会，而不被强迫接受成人的模式和规范，那么每个儿童都能成为艺术创造的能手。” 《美术新课标》指出：“教师要引导学生参与各种美术活动，尝试各种工具和制作过程，丰富学生的视觉、触觉和审美经验，体验设计的乐趣。” 因此，笔者在选择教学内容上尽量符合学生的心理，题材的设计贴近学生的生活实际，具有较强的操作性和功能性，下面笔者通过四个教学模式进行尝试： 策略一：筛选媒材、感知设计元素 感受各种材料的特性，合理利用材料特征包括形状、色彩、光泽、质感、肌理图案等，我们可以引领学生观察材料特性，形成深刻的感受与理解，然后启发与自然、生活的多种联系，构思材料最适合表现的事物或事物某一部分特征，让学生在尝试各种材料带来的新鲜感中感悟艺术，使他们体会到发现材料、合理利用材料创作艺术品时的喜悦 策略二：创设情境、激发设计灵感 1、利用媒体，拓展设计空间 由于视频播放富有直观性、生动性和强烈的感染力，它容易吸引人的注视和心向，诱发人的想象和思考。因此，在小学美术设计教学中，教师巧妙设计和合理运用与教学内容相一致的声像信息，创设宽松愉悦的教学情境，能有效地激发学生探究兴趣，拓展学生想象的空间，培养学生求异性思维和创造性思维 2、设置问题、突破设计思维 大教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是美术学习中重要的原动力 在美术教学中，教师有意识地为学生创设趣味性的问题情境，学生就会对各种现象和问题会产生积极的求知欲望，而产生积极探索、主动求知的学习行为，而不会觉得是一种沉重的负担 策略三：注重实践、体验设计乐趣 手工艺设计是一个技艺性、操作性很强的学习领域，实践中学习、实践中理解，并在实践中加以检验和促进是该领域学习的重要途径。笔者根据不同的条件、内容，设定面向实际的练习方案、过程，体验 1：在“玩”中长知 玩是孩子的天性，他们的创作举动更多来源于“天性”好玩，创作中没有规则，也不讲技法，但着重表现，他们互相欣赏、互相学习，在玩中得到了无尽的乐趣，是真情的流露，是自由的体现 2：在“做”中增技 孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”看来给学生寻找学习合作是有必要，在课上不妨合“做”练习，即采纳同桌合作或前后4人合作，让他们两者有机结合，取长补短，在合作得到各自发展与创新 3：在“?p”中求进 “赏”：指欣赏、观摩。组织学生看展出，也可以是欣赏优秀作品，从某种意义上来说欣赏大师或同学间的作品。在欣赏中一起讨论、评价，取长补短，可以学习别人的设计理念、技巧，有利于自己作品的修改、 调整，这样对拓宽学生的思路，培养学生的创新极有益处 策略四：物以致用、彰显设计之美 手工艺既强调创意的形成，又注意活动的功能目的。这需要学生多关注身边的事、物所特有的功能、运用设计与工艺的基本知识和方法进行有创意的设计和制作，从而培养学生的审美眼光、创作能力 1：勤观察多收集，活用素材 生活的细节需要我们多去观察，才会发现很多精彩的地方，特别是随着生活条件的不断改善，生活废弃物越来越多，品种也越来越丰富，我鼓励孩子发现材料美，巧妙地利用材料美 2：美与实用相结合、彰显设计 艺术源于实用，实用又趋向艺术，满足现实，并在这些特征的引导下，产生激情，让美的形式、美的规律、美的感受同设计作品相联