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面向复杂工程问题解决能力多元化实践教学体系构建 　　摘 要： 基于自动化专业人才培养目标和毕业能力通用标准的要求，建立一套与自动化类工程师基本素质训练内容相衔接、循序渐进的实践教学模式，并按照专业基本技能、系统设计能力、研究创新能力三个层面，逐层递进地培养学生解决“复杂工程问题”的能力，为提高大学生工程实践能力和工程素质，培养?m应社会需求的工程创新人才提供参考和借鉴 关键词： 复杂工程问题 工程实践能力 自动化 引言 工程教育认证制度是国际通行的工程教育质量保证制度，是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，也是连接工程教育界和工业界的桥梁。2015版工程教育认证标准中，对普通高等学校本科生的毕业要求通用标准共12条，其中有8条提及“复杂工程问题”，这种对于复杂工程问题的解决能力，不仅需要全面扎实的理论知识功底，更需要工程实践能力的积累，全面体现出工程教育的实践性、创新性、系统性。因此，认证专业必须要求教育过程合理地规划与实现在工程资源范围、系统相互作用的层次水平、工程实施的社会环境后果、培养学生的创新能力以及相关学科的基础理论应用于复杂工程问题等方面的工程教育活动[1]。本文以南京理工大学自动化专业为例，立足本专业培养目标，在深入剖析复杂工程问题的内涵与特征的基础上，对本科培养过程进行重新规划，在教学活动的各个环节中设计并实施培养学生解决复杂工程问题能力的工程教育活动，以满足工业界对现代工程人才的需求 1.面向工程教育专业认证需求，剖析复杂工程问题内涵 所谓“复杂工程问题”，是指必须运用深入的工程原理，并经过分析才可能得到解决的问题，须同时具备下列6个特征中的部分或全部：（1）它涉及多个工程、技术及其他方面的因素，各因素间可能会有一些冲突；（2）需通过建立适当合理的并能体现出一定的创造性抽象模型才能将冲突问题予以解决；（3）问题中涉及的部分因素没能完全包含在本专业工程实践的标准或规范中；（4）不是仅靠一般的方法就能够将问题完全解决的；（5）问题相关各方利益不完全一致；（6）包含多个相互关联的子问题并有一定的综合性[2] 从上述对“复杂工程问题”的解释可以看出，解决复杂工程问题是工程教育认证对学生毕业能力的要求。工程教育的培养过程要求学生：有深厚的工程知识，会解决复杂性工程问题的某一或某几个方面，会创造性地分析建模与解决问题，会解决涉及工程与其他方面及不同利益相关者的多样化需求，能深入工程标准与规范涵盖之外的可能不太常见的问题，能开展研究以解决高水平且包括多个组成部分或子问题的问题[1] 2.针对解决复杂工程问题的能力需求，构建多元化实践教学培养体系 面向国家工程教育专业认证目标，针对解决复杂工程问题的能力培养需求，自动化专业对本科教育的实践培养环节进行了梳理与重新规划，按照基本技能训练、系统设计能力培养及研究创新能力培养三个层面，重组了实践教学内容，合理安排不同类型实验的比例，优化了基础性实验，加强综合性、设计性和创新性实验，构建了多层次、多元化实践教学培养体系，如图1至图4所示： 3.“科教融合，校企协同”，构建高层次校内学生实践创新平台 所谓科教融合，是指以创新人才培养为前提，使科研与教学在形式和内容上相互渗透而形成的人才培养的新路径，它是对我们普遍倡导的“科研与教学相结合”的更深层含义的表达[3]。如何使科研资源、科技成果及前沿课题不断有效地转化为优质的教学资源。针对这一问题，本专业在具体实践过程中，一方面，结合专业教师高水平科研项目，通过自制与购买相结合的方式，多渠道开展实验室建设。另一方面，通过与国内外著名企业建立联合实验室和创新实践基地，构建一系列高层次实践创新平台。一流的实践平台、一流的实验环境为大学生工程实践能力的培养提供了坚实的保障 3.1依照多层次实践教学模式，实施实验中心功能整合 校内实验室是学生工程实践能力培养的摇篮，在教学投入上应高度重视实验室的建设，及时更新相关实验设备及软件，在加大投入的同时，也应该对实验室资源进行有效的整合，避免重复、闲置等现象，以提高实验室的质量和效率。以“自动化省品牌专业”建设及校“一院一品”建设为契机，对自动化实验教学中心进行全面整合，将中心实验室全部调整到同一楼层，按功能整合成四个区域：基础实验区、专业综合实验区、智能运动体控制实验区（含开放和创新实验区）、联合建设实验室区，并明确各实验室在学生复杂工程问题解决能力培养过程中的作用。图5为按功能进行整合的自动化实验中心体系结构 3.2自制与购买相结合，多渠道开展实验室建设 实验室的建设与改善是培养学生创新能力和实践能力的必备条件。本专业在实验室建设的具体实践中，一方面，利用教师长期从事本行业军民品科技项目的优势，通过将最新技术与成果转化为实