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　　创业教育融入高师院校人才培养全过程的思考论文 摘要：面对高等师范院校毕业生就业难的现实和国家经济社会发展对创业型人才的迫切需求，大力实施创业教育已成为高师院校深化教育教学改革，提高育人质量，更好地为社会主义现代化建设服务的必然选择。根据时代要求和高师院校自身特点，科学确定高师院校实施创业教育的基本任务，并在此基础上构建高师院校人才培养体系，把创业教育纳入学校教育的全过程，这是高师院校面临的重要课题。 关键词：创业教育；高师院校；人才培养 在全球金融危机大背景下..，大学生就业形势变得越发严峻，如何解决大学生就业问题已成为政府和社会关注的焦点。如今，大学生创业被看做是实现充分就业的新形式，日益受到整个社会的高度关注。中共中央国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》中要求：“高等教育要重视培养大学生的创造能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”由此可见，创业教育已成为我国高等教育发展的新理念，创业教育应贯穿大学教育的始终。 一、高等师范院校人才培养模式现状 人才培养模式是对人才培养活动的内在机制、要素及其关系“直观和简洁的描述”。我国目前高校的人才培养模已显出保守、僵化的弊端，不能适应创业教育的开展。从培养方向上看，强调以谋职为取向，培养“对口型”的专门人才，忽视了对学生综合素质和创造能力的培养，不能为学生获得终身学习能力、生存能力及创业能力打下基础。从培养结构上看，强调以专业教学为中心，学科“深而窄”，专业划分过细，限制了学生知识和能力的全面发展，特别是学生创造能力的发展。从教学观念上看，由于长期传统观念的影响，依然强调教师的“教”，忽视学生的“学”，强调教师的权威，而这种观念早已不能适应当代社会的要求。正如拉塞克.维努迪在《教育内容发展的全球展望》一书中所说的“指令性和专断性的师生关系将难以维持”。而且教学方法死板，忽视实践环节。从管理模式上看，是一种管理型、封闭性的人才培养模式，实行的是“不完全学分制”，大部分学生不能提前或推迟学习，接触社会的机会少，忽视了学生作为人的自身价值，抑制了学生的个性发展，扼杀了学生的创造性，忽略了人的主观感受和需要，所以学生普遍缺乏创新精神和冒险精神。而西方的高校管理则是服务型、开放型的，一般都实行“学分制”，学生只要修够学分即可拿到文凭，在校时间可不受限制，因而学生具有较强的独立性、竞争意识和创新能力。在这样一种环境下所开展的创业教育，学生依然会打上旧有模式的烙印，而没有成为真正意义上的创业型人才。因此高校要对现有的人才培养模式进行彻底革新，来配合创业教育的开展。 二、高等师范院校实施创业教育的价值 （一）独特价值 高等师范院校开展创业教育具有独特价值---高等师范院校实施创业教育可以发挥创业教育母机的作用，为全社会培养更多的创业教育师资，进而在全社会的创业教育和创业文化建设中发挥主力军、辐射源作用。从这个意义上说，高等师范院校开展创业教育是深化素质教育，推进创业教育的有效载体。因此，高等师范院校应该成为培养创业教育师资的摇篮，大力传播和创新创业文化，在开展创业教育、提高全民创业指数、营造优良的创业文化生态中发挥不可替代的作用。 （二）基本任务 从社会背景和时代要求出发准确理解高等师范院校开展创业教育的基本任务：一是培养创业教育的师资力量；二是培育创业型人才；三是创新创业知识与技能；四是弘扬和传承创业文化。实施创业教育，既要培养自主创业者，也要培养合作创业者和创业知识文化的传播者；既要培养企业家型的创业者，也要培养善于开创事业，把事业做大做强的领导型创业者，还要大力培养勇于到艰苦地方去，发扬艰苦创业精神，善于改变落后面貌的拓荒型创业者。高等师范院校开展的创业教育，还要准确把握创业的时代特征---科技性、渐进性、和谐性、文化性、全球性，引导学生成为有创业志向、有创业品德、有良好的创业心理素质和创业知识与技能的新型创业人才。 （三）教育体系 高等师范院校的创业教育要着眼于培养中小学创业教育师资。因此，必须科学构建适合高等师范院校特点的创业教育体系，明确高等师范院校创业教育的目标、课程、途径、方法及保障措施，从改进培养目标入手，在保持不同专业特有的培养目标要求的前提下，增加培养具有较高创业素质的高级专门人才的要求；在课程设置中，通过学科课程、活动课程、环境课程、隐性课程四种课程形式，按内容开设创业意识类、创业知识类、创业品德类、创业技能类、创业教法类五类课程；在创业教育教学中积极运用五种方法：学科渗透法、模拟训练法、评价引导法、环境熏陶法；在实施创业教育中做到七个保障，即思想保障、组织保障、政策保障、师资保障、设施保障、服务保障和环境保障。 （四）文化意义 从文化视角把握高等师范院校创业教育的特殊性。开展创业教育不仅是人才培养的需要，也