创新教学模式与教师角色转换——以大学英语课堂教学为例论文.docVIP

　　创新教学模式与教师角色转换——以大学英语课堂教学为例论文 论文关键词：教师人才观 创新教学模式 教师角色转换 论文摘要：“以学生为中心”的教学模式促进了大学英语教师人才观、教学理念和教师角色的转变：从应试教育向素质教育的转变；从单纯的知识传授者 论文关键词：教师人才观创新教学模式教师角色转换 论文摘要：“以学生为中心”的教学模式促进了大学英语教师人才观、教学理念和教师角色的转变：从应试教育向素质教育的转变；从单纯的知识传授者深化为课程教学的设计者、组织者、学习的参与者、信息的咨询者和情感的支持者。 大学英语教学首先是从立体层面构建学生的听、说、读、写、译的语言应用能力和交际能力，优化学习观念，培训学习策略。“外语学习归根结底是学生自身的学习”。语言习得的养成，学能的提高，学习策略的运用，不但需要学习者的辛勤努力，更需要良师课堂的“仙人指路”。名师出高徒，一个优秀的、与时俱进的英语教师，必须设计“以学生为中心、以教师为主导”的自主性和探究性学习的教学方案，训练扎实的语言基本技能，培养跨文化交际能力和终身自主评价性学习习惯。一个优秀的大学英语教师还应在“因材施教”的人文主义教学原则下，实施个性化指导，调动学生积极的情感因素和智力因素，在大学英语课堂教学中融人人文主义思想、培养人文素质。笔者经多年实践试图探析基于素质教育教师人才，师生角色和创新教学模式影响下大学英语课堂教学的特点。 1．重塑合格教学人才 基于历史的原因，大学英语教师相对于高校其它专业的教师而言居于弱势地位，但他们所承担的教学任务和教学考核手段，则是在所有学科中最受关注和最严厉的(唯一的全国统考：四、六级考试)。外部环境的压力和自身的顿悟，激发了大学英语教师在困境中崛起，去积极寻找职业发展的生存空间。以教改为契机，重新审视外语教师的人才观，转变教学理念和角色，创新教学模式和相伴而来的挑战与机遇使大学英语教师从繁重、工匠式的教学逐步向研究高效、创新的教研转变。教师作为办学的主体，学校的使命是通过教师来完成的。在这个竞争时代，培养人才的人首先要弄清什么是人才，什么样的人是合格的人才，而什么样的人是“合格的废品”(陈玉昆，2000年)。大学英语教师如何使自己成为合格的人才，又如何使自己培养出合格的人才?教师是科学人才，还是技术人才，抑或是艺术人才?就英语教学而言，科学探究语言是什么，技术解决怎么教育有效，艺术追求怎样教得好。所以，英语教师三重身份兼有。相对而言，教学技术和艺术对教学效果更有直接的现实意义。 现代外语教师以技术人才兼艺术人才标准来衡量，至少应具有两种能力。1)自我发展的能力：自我认识、评价、更新、挑战、反思；会学习、会应用、会创新。2)助人自我发展的能力：灌输现成的知识其实是很低级的教学活动，引导方法，指导实践，自己懂、能、会、行且助人懂、能、会、行，才彰显出教师的职业能力(夏纪梅，2005)。外语教师通常表现为：“理论／专职研究者”、“教师研究者”、“做研究的教师”和“单纯教书的教师”。 2．创新教学模式 新型的教学模式催生了创新的教学理念，而创新的教学理念又促进了以素质教育为中心的教学模式的不断发展。因此，要求学生的学习应具有：自主性、探究性、合作性。这种能满足个性化的研究型学习方式是一种基于问题解决的学习，基于协作交流的学习，基于资源共享的学习，其核心是学习者的“自我建构”，即，高度的学习主动性、积极性和责任心。这对学生的创新精神与创新能力培养非常有利。基于以上特点，大学英语创新型教学是一门集多种教学模式、手段为一体，充分利用多媒体和网络技术，改变以教师讲授为主的简单课堂教学为英语语言知识与使用技能、学习策略、文化素质为主要内容的多层次教学体系。现代教育理念和信息技术拓展了外语教学的新空间：信息量大，交互性强，生动有趣，语言环境真实、自然、开放。创新的教学理念使教学手段随之表现为：交互性、个性化、即时反馈、学习者控制、合作学习。随教学主体和教学环境的变化，教学习惯从传统的单一性向多媒体、网络化发展且不受时间和地点的限制。考试评价体系也发生了根本变化，一改传统一锤定音模式(期末考试)，而是过程性评估与终结性评估相结合的考试评价体系。严格的过程性评估能充分调动积极的情感因素，保证学生的积极参与，提高学能，全程了解学生真实的学习情况，便于教师根据这些信息在课堂上进行针对性的指导和训练，也便于学生查阅，及时调整自己的学习态度，了解学习成果，在教与学的全过程中有效的实施动态管理。崭新的教学模式需有新颖的教学理念：抓住学生的兴奋点，创造“informationgap”，尊重学习者的差异性。因此课堂教学应具备：时代性、知识性、趣味性、可思性。创新的教学理念使传统的控制型课堂教学向开放素质活动自由型发展，使学习兴趣和学习策略得到充分完善和