创设多种英语学习情境，提高学生语言运用能力论文.docVIP

　　创设多种英语学习情境，提高学生语言运用能力论文 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培 语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。”国家教育部颁布的《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中，倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，实现任务的目标，感受成功，强调学生能用英语做事情。 创设情境，激发兴趣，让学生自主参与、亲身体验是实施新课程标准基本理念的具体体现。根据新课程标准的教学理念，学生是教学活动的主体，学生的角色是教学活动的中心人物、演讲者和表演者；教师处于主导地位，教师的角色是指导者、引领者、倡导者、导演和协助者。因此，教师应为学生设计和营造发挥潜能和创造能力的各种情境，激活课堂，激发兴趣，提高学生的语言运用能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础。 教学实践中笔者深深地体会到：要使学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，使学生积极地参与到真实的或模拟的活动中。学生的英语学习活动是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击，并在完成任务过程中进行对话性互动，进而产生语言习得。创设英语学习情境可以采取多种多样的形式，以下浅谈几种常见形式。 根据教材内容，创设模拟情境 根据教材内容，把课堂加以简单的摆设和装点，就可以变成模拟的实验室、图书室、饭店、宾馆、超市等等，因为找来几个烧杯、试管、图书、杯盘、柜台、水果、蔬菜、商品等非常容易做到。在这种摸拟的情境中上课，能使学生身临其境，更容易进入人物角色和语言情境。如牛津英语深圳版初三课本的“Body language”, “Care for hair”, “Job hunting”等课型均可以创设这些逼真的情境，把课堂当作旅行社或工作招聘的办公室，学生和老师充当各种角色，如经理、同事、旅客、顾客、考官、面试者等等。 在模拟情景的创设时，除了实物之外，还可以利用多种手段，如肢体语言、录音、多媒体、音乐等，尽量创设出比较新异的情景。心理学研究表明，人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时的大脑更容易吸收新知识。例如，在初一上学期的Chapter 5 Beyond time and space 一课中，可以在屏幕上放出外星表面的想象图，高个子的学生带上面具扮成外星人，其他学生带上统一的运动帽扮成飞船上的地球人进行对话和表演。有些图案、面具等甚至可以让学生分小组提前去制作和寻找。实践证明，这样的课堂教学生动、形象，有利于学生发挥与创新，有利于开发他们的潜在能力，使新课标的主体性教学理念得到最大限度的落实。 二、激发学生思考，创设问题情境 思维始于问题，问题诱发思维。教师要根据教材特点及学生水平，创设恰当的具有逻辑层次的问题，使一个问题构成一个知识网络、知识体系、知识双重层面或多重层面以及扇形知识、弧形知识和放射型知识等等，是引导他们积极地思考、探究问题，寻觅解决问题的最佳途径。使学生在获取知识的同时也激活了兴趣，开发了思维。如：If you meet an alien, eet an alien, eland?这个问题，我创设了以下三个子问题： 1. eland like? 2. an beings do? 3. What gesture and sign can show that we are peaceful? 在回答问题时，也可以打出一些句式，让学生能使用优美的经典句型。 思考和回答这些问题不仅是对知识的复习与拓展，而且也是思想品德和社会责任的思索与洗礼。而事实上知识学习一定要寓于道德教育与思想修养之中，这样才有意义，才有效果。 三、多种感官并用，创建表演情境 爱因斯坦指出：“唤起独创性表现与求知之乐是为人师者至高无上的秘方。”心理学研究表明，人们都有不同程度的潜在能力和智慧，在一定情境作用下，都会产生一种表现的欲望与冲动。因此，在教学过程中，教师要善于利用一切教学手段为学生营造最佳的语言情境，激发他们的好奇心，满足他们的表现欲望，开发他们的潜在能力和智慧，自然达到提高语言表达水平和教学成绩的目的。 例一：初三课本中的“Eye contact”, “Surprise at the studio”, “Food for thought”等等，都可创建表演情境，具体做法参考以上第一条“创设模拟情境”。除此之外，还有很多机会和场合为学生创建表演情境。 例二：课前三分钟Daily Report、小品、