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高等数学分级教学中学生心理问题探究 　　【摘 要】高等数学分级教学改变了原有的教学环境，使得竞争压力倍增，部分学生随之出现了一些不安感、焦虑感、危机感等心理问题。在透彻分析这些心理问题的原因后，提出了从制度上的完善、教师的引导与干预等解决方案，使学生真正受益于分级教学 【关键词】高等数学；分级教学；心理问题 0 引言 目前，为适应新形势的发展，很多高校都对高等数学课程开展了分级教学。近几年我校也对高等数学实施了分级教学模式。首先选择在学生人数较多，对数学知识要求比较高的电气学院进行试点。根据新生入学数学摸底考试成绩，再结合高考数学成绩，并适当参考学生本身意愿，严格贯彻因材施教、分类指导的原则，把学生按照数学基础的不同分成了A、B、C班进行高等数学的分级教学。实施三年后，我们进行了几个方面的对比：主要是分级专业与非分级专业的对比；其次是分级专业分级前后的对比。通过对比，可以看到高等数学的分级教学成效显著，高等数学的分级教学受到了全体教师与绝大部分学生的欢迎，但随之也衍生出一系列的问题，尤其是分级教学学生的心理问题 1 高等数学分级教学学生心理问题 很多作者已经对高等数学分级教学进行了大量的研究，显示了分级教学是深化课堂教学改革的一条重要途径，是提高课堂教学质量、促进学生全面发展的一种重要方法（[1]， [2]， [3]， [5]）。从总体上看，高等数学分级教学尊重个体差异、实行个性化教学，适应了不同层级学生的学习风格、认知方式，满足了他们的学习期望、发展需求，为学生创造了平等的思维空间和氛围 但不容忽视的是分级教学改变了原有的教学环境，使得竞争压力倍增，部分学生随之出现了一些不安感、焦虑感、危机感等心理问题 分级教学中的教学班一般只在上高等数学课时集中，上课班级是临时性集体，其他课程都是按行政班级上课，因此学生在高等数学分级教学班级上课时感 ?X周围的小伙伴都是陌生面孔，这导致部分学生一时难以适应，缺乏集体认同和归属感，从而产生不安情绪。我们调查发现：每个层次的学生都有一部分不同程度出现了不安感。另外，各个层次的学生都存在着一些焦虑感，如有一些学生在C班，则担心自己以后深造无望，感觉处于学校底层，B班有些学生害怕自己已经输在起跑线上，觉得老师讲解的内容会比A班缩水，对自己考研极端不利而忧郁重重，A班同样有学生担心自己在最好的班，怕跟不上老师的快节凑。当后期引入优升劣降的升降级制度后，各个层次的学生又有不同程度的危机感，尤其给降级的学生带来的负面影响更大。他们面临的主要压力来自于因为可能出现的调剂机会或者降级危险而产生的考试焦虑心理。 此外，由于调剂后，到另一个层次的班级，他们还必须适应不同教学风格的教师和课堂活动中陌生的同学，而这种不适应和陌生感会导致他们在各项课堂活动中出于自我保护而表现出退缩或者回避行为。A班学生的数学基础好，都希望在教学班级也成为“尖子生”，希望能获得教师的关注和同学的认可。当他们的这种心理需求很难得到满足、种种愿望很难实现时，就容易产生失落感、挫折感，失去学习的积极性，滋生不满情绪。他们面临的压力要远远大于在自然班级教学模式下可能产生的压力。B班学生规模较大，少数学生安于现状，他们感觉到要进入A班可能性不大， 不求上进，但求不退是他们的想法，学习动力明显不足。还有少部分数学基础比较薄弱的学生，学习仍然吃力，很难跟上B 班的学习进度.他们甚至羡慕 C 班同学压力小，这部分学生缺乏学习动力，对分级教学不太欢迎。C班学生的数学底子差，分班后使得他们数学基础差的状况公开，触及“面子”，伤及自尊。部分学生表现出自卑、自责、甚至极端的自暴自弃，他们因为内心的敏感和自尊而在高等数学的学习中表现消极被动，尽可能回避；对于考试，他们更容易紧张和恐惧。从总体上看，C 班学生学习内在动机不足，自主学习意识不强 另外，制度上也导致学生产生了不安感、焦虑感，和危机感。分级教学不同于传统的教学模式，其核心是引入竞争机制，分级教学首先就是分级授课，分级测试，面对这样一个新的教学模式，学习者在一定程度产生了不安感。第二，分级教学引入优升劣降的升降级制度后，将导致学习者之间的心理失衡。第三，分级教学是临时的组合班级，学习者缺乏归属感，并且原来班级里优秀学生的离去无疑会使其他学生失去了可以学习的榜样 2 高等数学分级教学学生心理引导与干预 针对高等数学分级教学学生心理问题的表现及原因分析，我们应从以下几个方面着手，进行心理引导与干预 2.1 加强对高等数学分级教学规章制度的宣讲 有很多学生对高等数学分级教学存在误解，这是产生焦虑感的主要原因。高等数学分级教学面对的是大一的新生，他们对分级教学的目的、规定、考核方式等都了解不多，就想当然的按自己的理解出现焦虑感。这需要我们把工作前