高职院校创业教育融入专业教育路径探究.docVIP

高职院校创业教育融入专业教育路径探究 　　摘 要： 本文试图从创业教育的内涵和外延、创业教育现状及存在问题、创业教育融入专业教育的现实必然性及创业教育融入专业教育的实施路径四个方面阐述创业教育融入专业教育的意义和做法。探索了高职院校创业教育融入专业教育的有效路径，认识到要从人才培养体系、重构课程模式、师资队伍建设、创建平台，设置机构等五方面出发，才能确保创业教育有效融入专业教育并取得良好的效果 关键词： 创业教育；融入；专业教育 中图分类号： G710 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）01-0009-04 党的十八大报告指出，“就业是民生之本”，“鼓励多渠道多形式就业，促进创业带动就业，提高就业创业质量”。十八届三中全会的新表述“完善扶持创业的优惠政策，形成政府鼓励创业、社会支持创业、劳动者勇于创业新机制”[1]。李克强总理在多个场合多次提出要推动“大众创业、万众创新”。在这样的背景下，创业教育蓬勃兴起，成为培养具有创新精神、创业能力和社会责任感的应用型人才的重要手段。创业教育注重培养学生的首创精神和创造能力，顺应了教育发展的时代潮流。已逐渐成为地方高校基于时代发展需要与学生个人发展需求做出的人才培养理念与模式积极选择[2] 一、 创业教育内涵和外延 对创业概念的理解上，绝大多数人存在将创业概念实体化、具象化的误区，认为创业就是开公司办企业。在这个基础上把创业教育理解为培养企业经营者或创办者的一种教育。联合国教科文组织对于创业教育有这样一个定义：培养具有开创性的个人，它对于拿薪水的人同样重要，因为用人机构或个人除了要求雇佣者在事业上有所成就外，正在越来越重视受雇者的首创、冒险精神，创业和独立工作能力以及技术、社交和管理技能[3]。首先，大学生应该通过创业教育增强创业意识，使创业精神创新思维成为知识体系的一部分。处在当今知识经济时代，知识的更新换代速度加快，大众创业，万众创新正成为时代的潮流，创业正逐渐成为促进经济发展的主要力量，创业知识为学生了解社会与社会接轨打通了通道。其次，创业作为一种实践性很强的商业行为，需要整合想象力、洞察力以及资源整合能力。所以，面向全部大学生的创业教育，对不想自主创业的绝大多数学生而言，意味着“岗位竞争力”，即在自己的工作岗位上，运用创新思维发挥创业精神和专业特长，在岗位上克难攻坚开创自己的事业，促进企业的发展，最终实现个人的人生价值。因此，在大众创业，万众创新的时代背景下，创业教育的目标应该是在培养创业技能的同时，激发勇于创新的敢为天下先的创新思维，锻造拼搏精神，提升学生“岗位竞争力”的一种高层次的素质教育 二、 创业教育的现状及问题 1998年，北京清华大学率先开展创业教育研究，随后创业教育作为一种新兴的教育方式在全国高校陆续推广开来，我国的创业教育经过将近二十年的发展，进展极快，从刚开始的简单模仿国外模式到在政府的引导下有计划有意识地开展实践探索活动，发展到今天多元化的发展模式。目前高职院校创业教育的开展一般采取以下三种模式：一，开设创业教育基础课程，把创业教育以“显性课程”的形式体现于人才培养方案中。二，开展各类的创业类活动和比赛，如创业计划大赛、创业模拟等第二课堂活动，渲染浓厚的创业教育的文化氛围。三，学校开创创业园或者孵化园，以各种优惠政策鼓励学生入驻创业园或者孵化园，开展创业活动，在实践中提升创业能力。这三种模式代表了不同高职院校在实施创业教育过程中的探索和尝试，取得了一定的成果。但创业教育依然存在很多值得反思的问题。一，开展创业教育不是学校的内生性行为。高职院校创业教育的开展大多源于政府的指导性意见或提高学生就业率的权宜之计。随着毕业生数量的急剧增长，高职院校纷纷改变传统的就业观念，希望能发展创业教育，为更多的学生提供更多的就业岗位。然而根据相关调查数据显示，我国大学毕业生自主创业成功的仅占2%到3%，即使创业教育实施极为成熟的发达国家，大学生创业成功的也仅为10%。由此可见，毕业后走上自主创业之路的学生毕竟是少数，绝大多数学生因为个人意愿以及占有资源情况，选择就业。这种被局限在培养企业家狭隘范围内的创业教育成为一种适合少数学生的教育。使得绝大多数缺乏创业意愿的学生对创业教育兴致不高，认为其缺乏实用性。绝大多数学生缺乏对创业教育系统化、全面化和持续性的学习。二，高职院校创业教育缺乏与专业教育的融合，呈现粗放型的特点。目前高职院校通常通过向全校学生开设创业基础课程或者创业选修课的形式开展创业教育，创业教育的实施机构多挂靠公共基础部或就业指导中心，缺乏专门的机构对创业教育的发展进行系统的框架构建。授课教师多为学生处、团委分管就业的老师或辅导员，存在创业教育和专业教育两张皮的现象，无法起到创业促进专业发展，创业以专业知识作为支