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高职院校教研成果培育及转化制约因素及对策 　　摘 要：通过文献回顾，分析了目前制约高职院校教研成果培育与转化的因素。在此基础上，提出了构建高职院校教研成果培育与转化有效机制的对策 关键词：高职教育 教研成果 培育与转化 机制 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）02（c）-0246-03 中共中央《关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》明确指出：“把基础研究与应用对策研究紧密结合起来，以应用对策研究促进基础研究，对基础研究带动应用对策研究，是繁荣发展哲学社会科学的重要任务[1]。”由此可见，将基础研究与应用研究结合起来，深化基础研究实用性和从实践中提炼理论研究内容，是社会科学发展的必然方向。随着高职院校内涵建设的发展，各级学校都将开展教研立项活动看成提高学校人才培养质量内涵建设的重要途径，但除了提升了教师教研水平和学校积累了一些研究成果以外，其教学质量十分明显的提高了，除了目前教育研究理论与实践相分离长期固有根源以外，也存在教研成果培育与转化相隔离现象。该文以“高职院校、教学成果”为关键词，在中国知网进行检索，对其文献[2～4]等资料及作者本人工作经历进行梳理，简述了高职院校教研成果培养与转化机制不畅通的制约因素和应采取的对策 1 制约因素 从文献检索梳理可以看出：当前高职院校、特别民办高职院校的教研成果的培育与转化不畅，专业科研赖以存在的根基出现动摇。教学研究成果作为社会科学研究成果的一种，它的培育和转化一般取决于3个方面的因素：教研成本本身的因素、教研成果的受让方、教研的管理部门。而排除体制性层面的制约因素以外，具体到了各个高职院校具体教研成果的培育和转化，有3个特殊层面的制约，分别是理论性层面、实践性层面与主观性层面 1.1 理论性层面的制约 高职院校教研成果培育与转化具有不同于自然科学研究成果的特殊性，其培育与转化具有非即时性、隐性和公用性3个方面，对高职院校教研成果培育与转化进行制约 （1）非即时性。高职院校教研成果的培育与转化非即时性，“十年树木，百年树人”，高职院校的教研成果是高职院校教师关于高职教育教学的研究成果，其从产生到付诸实践，取得效果，一般都需要一个较长过程，逐渐对教育者的思维和实践产生影响。其培育与转化过程也不断经历着观念的冲突、思想的创新与交融，需要较一般自然科学科研产品更长的周期进行转化 （2）隐性。高职院校教研成果大多是一种隐性知识，它的培育与转化必须通过人作为中介而得以实现，是通过改变、修正、影响人的思维，通过人去接受新思想、理论、方法等方式去实现的。这种将被动接受转变为自觉实行行为的过程是潜移默化的，是隐性的 （3）公用性。高职院校教研成果具有“公共产品”的性质，其培育与转化在使一部分人受益的同时并不影响其他人?Ω貌?品的消费。同时，高职教育教研成果转化的公用性使得高职教育研究者在知识产权方面处于相对的非专业地位，对高职院校教研成果的培育与转化过程产生一定影响 1.2 实践层面的制约 高职院校教研成果的培育与转化在实践层面遭受着转化政策、行政管理部门对教研成果需要的不足两大制约 （1）转化政策的限制。在科技成果转化领域，我国先后出台了《科学技术进步法》《促进科技成果转化法》《促进科技成果转化的若干规定》等法律法规，并通过设立高校科技园区等科技转化载体进行科学技术成果扩散。而对人文社科的作用仅定位于“开展合理化建议”。在高校自然科学技术成果转化的政策中都没有包括作为教育科学职业教育研究成果的转化工作。这样的政策层面不足之处，带来的就是只有从事职业教育研究的人开展高职教育教学研究，他们的研究也仅限于他们共同体中，专业任课教师对他们的工作不感兴趣，造成理论研究不能转化为应用研究。其培育成果也是高职教育中的“虚无” （2）行政管理部门。从高等学校科研成果管理学角度，高职院校的教学研究成果应归学校科研管理部门管理，从立项到结题及成果归档，而教学实践归教务部门管理，这样就形成了教研成果培育与将教研成果转化为教学实践的行政管理部门的二元化。这样从行政管理角度，就造成教学成果培育与转化管理制度上的制约。在教研成果培育期间（课题研究期间），由于教研成果管理部门与教学管理部门的隔离，其成果培育也仅仅限制于几个人身上，无法大众化。当教研成果完成后也有成果管理部门“束之高阁”，无法通过教学过程进一步转化。为此，成果管理部门和教学实施管理部门的割裂也就制约了教研成果的培育和转化 1.3 主观性层面的制约 主观层面的制约体现在高职院校教师研究方向、志趣的偏好及功利主义、知识观方面 （1）研究方向、志趣的偏好。来自文献分析角度，高职院校教师的研究方向和志趣大多是从个人兴趣爱好出发，应用型研究的份量明显