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　　初中英语个性化教学之浅见论文 摘要：本文从教学目标、教学方法、课堂提问、作业设计、教学评价、课外活动六个方面的个性化设计，对英语的个性化教学进行了探讨。 关键词：英语教学；个性化教学；教师；学生 《基础教育课程 摘要：本文从教学目标、教学方法、课堂提问、作业设计、教学评价、课外活动六个方面的个性化设计，对英语的个性化教学进行了探讨。 关键词：英语教学；个性化教学；教师；学生 《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就要求我们要养成创新意识，把教学看成是一个创新的活动。 为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。 个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容： 一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。 二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。 一、教学目标个性化 教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。 如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在mar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。 有了多元教学目标，学生就可以根据自己的基础和学习水平制定相应的个人学习目标，同时，教师还要帮助学生解决问题和达到目标，培养学生自信心，使学生的运动能力、表演能力、合作能力、应变能力、创造能力等都得到不同程度的发展。另外，教师要结合学生已有的优势智力，在培养优势智力的同时，要适应部分学生弱势智力的开发，帮助学生最大限度地发挥其智能潜力。 二、教学方法个性化 教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。 在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等； 肢体运作智能发达的学生, 喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲,在课上与大家共赏等等。 此外，我们还能根据教学目标和内容，在英语课堂教学中开展小组合作活动，让学生在合作小组里根据不同智能优势担任不同角色，这样，学生在小组合作活动中既能发挥个人的优势智能，又在自然状态中习得他人的优势智能。对模仿力强、表现欲强的学生，则让其在对话表演中担任主角以展示自己的风采，同时带动性格内向的学生，投入到课堂教学活动之中。对于知识面较宽的学生，我常常在课文背景知识介绍时为他们提供机会。例如在讲Christmas这一课时，让这些学生介绍西方的一些主要节日及庆祝方式。 通过对不同学生设置不同问题，努力摒弃学生的一些消极个性，张扬其积极个性。通过对课堂教学活动的精心安排与组织，培养全体学生主动参与课堂教学活动的积极性，使每一位学生感到自己的进步并努力成为班上更好的学生。这样，不仅丰富了课堂教