初探对口高考计算机《专业基础课程》教学中“度”的把握论文.docVIP

　　初探对口高考计算机《专业基础课程》教学中“度”的把握论文 摘要：江苏省对口高考计算机专业综合考试从2003年开始改革，试卷的组成包括《计算机原理》、《计算机组装与维修》、《计算机网络技术》、《Qbasic语言》、《电子技术基础》五个部分。笔者在连续三年教学 摘要：江苏省对口高考计算机专业综合考试从2003年开始改革，试卷的组成包括《计算机原理》、《计算机组装与维修》、《计算机网络技术》、《Qbasic语言》、《电子技术基础》五个部分。笔者在连续三年教学过程中，体会到《计算机原理》、《计算机组装与维修》、《计算机网络技术》的教学很有讲究。三门课程的教与学有相通之处。所以笔者统称之为《专业基础课程》。在教学过程中为了提高45分钟效益，必须从教学内容、教学过程、教学安排等方面进行全方位的优化，本文主要以教学中“度”的把握为切入点，从教学内容的深广度、教学过程的详略度、教学安排的节奏度等方面介绍自己在教学过程中对三个度的把握时的一些看法和处理。并通过详实的论据加以说明，力求向同仁说明教学过程中度的把握对于提高课堂45分钟效益的重要意义。 主题词：教学内容的深广度 教学过程的详略度 教学安排的节奏度 《专业基础课程》课堂教学要优化，有个“度”的问题，如教学内容的深广度，教学过程的详略、快慢等都有一个度的问题。“度”是质和量的统一，量变才能引起质变，质是基于量的方面的事物发展过程的飞跃，而不是量的简单累积。要提高教学效率和质量，就必须掌握“适度”的原则。“度”又是教法与学法的统一，教师的教法在很大的程度上引导着学生的学法，教法往往体现了教育思想、理念、睿智，如何把握好“度”，就值得计算机教师深入地研究和探讨。本文就笔者三年来在教学中关于“度”的把握的体会与同行们一起探讨，希望不吝指正。 一、教学内容的深广度 理解和掌握大纲，是“度”的前提和基础。计算机各专业学科教学大纲和考纲是我们进行计算机教学的准则，它确定了教学内容的体系安排和对教学方法的基本要求。但在实践中，在教学内容深广度的把握上却存在着两种比较激化的倾向：广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。例如，目前使用的教材与过去相比，版本变多了，笔者就有三个版本的教材：高教版、机工版、电子版。许多内容（如：高教版《计算机原理》中的定点运算器的组成和结构、存储器中SRAM、DRAM、Cache的工作原理的知识相对于职高学生而言难度很大），在教学大纲和考纲中不作明确要求。但有的老师认为，既然教材上有了，就不能不讲，在教学中往往把原理的内容讲得多一些，范围拓宽一些，甚至把大学专业教材中的内容也补充进来，超出大纲的要求，殊不知，在素质教育的今天，这样的做法不仅加重了学生的负担，而且也不能取得良好的教学效果。深度上，对认知领域教学目标的学习水平把握不准确，在教学中往往把简单应用的知识点提高到熟练掌握，或把掌握层次的知识点降低到了解层次。例如，主板的组成、计算机网络的历史以及原理中一些尖端前沿知识属于“了解水平”；一般概念，如存取时间、存储容量、CMOS设置、D，VIA等多家，现在仅剩Intel和AMD两大家，《计算机组装与维修》教学中，在讲解OEM和ODM的区别时，可以充分利用现今的计算机行业中著名跨国公司与国内计算机软、硬件行业的关系，讲解一些的新动态，把传授知识与育人相结合，把爱国主义教育、国情教育和辨证唯物主义等方面的情感教育渗透、贯穿在日常的教学中，这不仅有利于培养学生学科学、爱科学、用科学的思想，还有利于利用故事本身的趣味性，激发并维持学生的学习兴趣。 二、教学过程的详略度 对于专业基础教材内容的重点、难点，教师应该是清楚的，而对于学生则是模糊的。教材重点，是教材中最基本、最主要的内容，它在整个教材中有着重要的地位和作用。在大量知识相互关系中，它是主要矛盾，处于主导地位，对学生已有的知识的再发展和新知识的形成起着决定作用，是计算机知识、能力结构中的重要关节点。而教材中的教学难点，则是指学生比较难学或者教师比较难教的内容，它往往比较抽象、深奥、复杂、容易混淆，也可能是学生知识技能基础和能力的薄弱环节。教师的主导作用的体现，主要也在于如何在课堂上引导学生去掌握重点，突破难点。而教师在教学中，对某一内容的“详”或“略”的处理，就在于能将重点的把握和难点的突破形成最优化组合。在一堂课的教学中，教师如果面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，详略不当，这势必把学生当成“记忆的机器”，就体现不出重点和难点，甚至容易让学生“拣了芝麻，丢了西瓜”。因此，教师一定要认真钻研教材，对所要传授的内容作深入的剖析，并从学生的实际情况出发，制订出教学计划。教学中根据知识特点、以及学生的知识水平和能力程度，采用各种教学方法、手段，做到详略有度，以突出重点，突破难点。对于教材中的重点和难点可以通过讲、练、测等多种渠道，“众星