初中英语课前五分钟任务化口语活动的探索与实践论文.docVIP

　　初中英语课前五分钟任务化口语活动的探索与实践论文 摘要：在初中英语教学中，教师必须重视学生英语交际能力的培养。课前五分钟以任务化的形式进行口语交际活动，能提高学生的口语交际能力。本文以任务为中心，以完成任务活动的原则、形式、评价方式及注意的问 摘要：在初中英语教学中，教师必须重视学生英语交际能力的培养。课前五分钟以任务化的形式进行口语交际活动，能提高学生的口语交际能力。本文以任务为中心，以完成任务活动的原则、形式、评价方式及注意的问题来阐明笔者的观点和做法。 关键词：任务化设计；口语活动；探索；实践 作者简介：吴红燕，任教于浙江省玉环县干江镇初级中学。 一、问题的提出 现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感交流。口语交际并不是简单地等于听话加上说话。听话、说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的，口语交际比单纯的“听话”、“说话”要求要高，除了听得明白，说得清楚之外，还要根据对象和场合，恰如其分地予以应对。口语交际活动在现实社会中越来越重要，新的课程标准要求教师们在提高学生听、说、读、写能力的基础上，更加重视英语交际能力的培养。随着新教材GoForIt的使用，广大初中英语教师已体会到新教材，取材广泛，内容丰富，为学生的口语训练提供了丰富的资源。注重学生口头交际能力的培养，已成为广大教师的共识。而在教学实际中，虽然外语教学交际思路已被普遍接受，但对交际思路的认识和运用还存在不少误区。 对部分初中学生调查的结果显示：初中生已基本具有初步的交际能力，但有待提高。学生的英语口头语言还不够标准，害怕说话，而且话语表达不完整，缺乏条理性，语法错误多。针对这一现状，笔者认为在通过课前五分钟任务化口语交际的实践教学中，可以引导学生认识口语交际的重要性，培养学生口语交际的能力，养成良好的口语交际的习惯，全面提高学生的整体素质。 二、理论依据 课前五分钟任务化口语活动是指在课前针对每一位学生的英语水平，设计或布置可操作性强的，任务化的口语交际活动。学生在课堂前五分钟开展以完成“任务”为中心的交际活动，能使学生从单纯的、机械的、被动的学习转向有目标的口语交际活动。通过“任务”来培养学生的交际能力，有其充分的理论依据。 1.任务的意义 20世纪80年代以来，任务型学习与其相对应的任务型教学模式在国外逐渐得到发展。何谓“任务”，DavidNunan,M.Long,Prabhu,和ecleantheclassroom？A:Couldyoupleasetakeoutthetrash？高年级学生则可以根据教师的教学进度设计情景,进行对话表演。如采访e did Tom get up ? Did he go to school in a hurry? e? Hoe? ’s day。 情景交际要求学生语言准确，行为反应灵敏。它能检测学生能否正确运用交际策略。情景交际能让学生积极参与，让他们在练习中发现问题、解决问题，发挥想象，从而让学生主体作用充分体现。 4.自发辩论任务 在一定时期内，针对一些敏感的热门话题给出一些论题任务，让学生平时有意识准备。然后在课前五分钟内自发辩论。这种任务形式一般在八年级或九年级举行。 比如：Shall als live in the cages？ Should middle school students s？ 5.讲故事任务 讲故事既吸引学生又能使学生产生共鸣，还可以丰富课堂内容。所以可以在课外给学生找一些比较有意义的故事，让他们熟记，在课前五分钟表述出来，然后提出几个问题让其它同学回答。这些问题也可先在黑板上写出，然后让其他同学根据问题，每人一句以接龙的形式，把故事描述完整。 五、任务化口语交际能力培养过程中对学生的评价方式 为了督促激励学生学习英语，教师应根据所设定的目标对学生的参与和表现及时进行评价，肯定成绩，指出错误，提供改正标准，从而使学生明确努力的方向。 1.学生课前五分钟任务化口语交际训练评价参考标准（表一） 准确性、流利性 等级 词汇量少，基本语法错误较多，稍带汉语式英语，犹豫不决，使人难以理解。 D 词汇量不大，语法错误较多，稍带汉语式英语，能达意，表现犹豫，表达过于简短。 C 有一定的词汇量，表达清晰，偶有语法错误，稍带汉语式英语。 B 灵活自如地表达，词汇量大，很少有语法错误，发音地道，思维敏捷。 A 2.学生课前五分钟任务化口语交际训练评价表（表二） 日期 学生姓名 表演内容 评价1（组长） 评价2（教师） 缺点和优点 S1 … 备注：由组长和教师实事求是地对照表一进行评价，分为A、B、C、D四个等级，而且表演优秀给予口头表扬，反之有错误的地方给以