如何结合初中生心理特点来进行物理教学.doc

如何结合初中生的心理特点来进行物理教学 长久以来，很多教师在做教学准备时，往往注重分析教材本身，而忽视学生的学习心理。随着新课改的深入发展，人们开始意识到了解学生的心理特点对教学的重要性。初中生在学习物理时既存在浓厚的兴趣，但又普遍感到它枯燥乏味，进而逐渐失去对物理的兴趣，为了有效解决初中生的这种学习困境，教师应结合学生的学习心理准备教学内容，设计教学过程，选用教学方法。 一、初中生学习物理的心理特点分析 1.学生进行物理学习的有利心理条件 物理是一门基础自然科学,它的研究对象是自然界的物质及其运动规律。初中阶段的内容只是物理学的初步知识。在学习物理之前，学生已经在生活中积累了许多有关物理现象的感性认识，具有了很多关于自然界物质的基本常识，头脑中也已形成许多基本的科学概念，为学习物理做好了心理准备。 初中二年级的学生，年龄大都在13-15岁之间，他们的抽象思维尚未完全成型，处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们对新奇的物理现象感到好奇，喜欢教师在课堂上做演示实验。物理学直接或间接与生活、生产紧密相关，能使学生对学习物理知识更感兴趣，但他们的兴趣往往只停留在现象本身，并没有产生探究这些物理现象内在原因的欲望。但是学生的这种好奇心理，却有利于教师运用教学方法来激发他们的学习动机和兴趣。 2.学习物理的心理障碍 虽然初中生具有好奇、好问的心理特点，并且在学习物理之前他们也已有了对物理的感性认识。但是根据多年的教学经验，发现初中生刚接触物理时学习的兴致很高，但通过一个阶段的学习之后，就会出现“一听就懂，一做就错”的现象，在屡遇失败之后，很容易出现心理障碍，逐渐失去学好物理的信心。 造成上述现象的原因不能完全归结于学生自身，首先，物理学涉及的内容广泛，概念抽象、难懂，而且具有严格的内涵和外延，这就需要学生要有一定的思维能力，而这一阶段初中生的抽象逻辑思维不强，很难区分物理概念的本质和外延。其次，初中所学的各个学科的横向联系也会给学生造成学习上的难点。最后，如果教师不善于了解学生的学习心理，忽视激发学生的学习兴趣，只重视传授知识，忽视能力培养，重视理论讲解，忽视实际实验等，也会使学生感到上课枯燥无味，产生心理障碍，丧失应有的自信心。 二、结合学生的心理，运用多种教学方法 新课程改革要求教师“以学生发展为本”，因此我们应充分、深入地了解、分析学生的心理，结合学生心理的发展规律，准备教学内容，设计教学过程，使学生在兴趣中学习，享受学习的乐趣，减轻心理压力，这样才能提高教学质量。 1.分析学生的心理，解决情感困惑 为了深入了解、分析出中学生在学习物理的过程中心理发展规律和特点，教师要有目的、有计划地观察学生在一定条件下的心理活动，如课堂上的听课响应、对演示实验的反映、回答问题的思路、实验操作时的态度和动作等。通过观察，发现学生的个性心理特征，找到学生心理障碍的症结所在。只有这样，才能有针对性地解决他们的心理问题。 当了解了学生的心理规律以后，教师就要用真情去感化学生，给予学生尊重和关爱，学生就会把教师看做是自己的亲密好友，愿意与教师进行心灵的沟通。这样学生也会愿意听他的课、渴望听他的课。好学生有缺点应照样批评，不能迁就，防止其出现骄傲自满的情绪。对于学困生，不能一味挖苦打击，更应“动之以情，晓之以理”，使之感到亲切，打消自卑感，鼓起学习的勇气和信心。不管是好学生还是学困生，都要用爱心去触及他的心灵，达到“亲其师，则信其道”的教学效果。 2.联系日常生活，引发物理知识的共鸣 很多的物理现象在日常生活中能够经常看到。在教学过程中，教师应有意识地结合学生已有的知识，提出富有启发性的问题，将学生引入情境，引发共鸣。例如，学习“惯性”一节时，教师可以问“为什么我们拍打衣服灰尘就会落下来呢”“急刹车时车上的乘客为什么会向前倾倒呢”，向学生提出他们熟知的问题，学生就会感到很多以前知道的东西原来都属于物理知识，这样必然会产生对物理的兴趣，增加听课的兴致，从而达到提高课堂效率的作用。 另外，在课堂上教师要鼓励学生把学过的物理知识去应用到实际生活中。这样一方面学生通过自己的学习解决了实际问题，产生了成就感，另一方面，学生在实践中检验了自己的学习成果，增强了学生对于物理知识的理解，就会更加用心学习。例如，可以鼓励学生利用学过的电学知识，解决“一灯多控”的问题。 3.利用物理实验，满足学生的好奇心 物理是一门实验学科，与其他学科的不同之处就在于：许多物理概念和规律的形成，都是在实验的基础上总结出来的。实验是物理教学中缺一不可的教学手段。因此在物理教学中，我们可以做一些有趣的小实验，培养学生动手动脑的能力。而对于一些抽象的物理现象，教师可以在课堂上进行演示实验，必要时还可以让学生自己演示，这样可以使教学效果事半功倍。例如，在学习电流、压强、浮力、功和机械能等课程时，