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　　变多余的分析为扎实的语言训练论文 语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。因为语文学科是思想性很强的工具学科，也是表情达意文情理和谐统一的工具学科。语文教学过程既是传授知识的过程，也是情感交流的 语文学科必须加强语言文字的训练，这取决于学科的本质属性与学科的目的任务。因为语文学科是思想性很强的工具学科，也是表情达意文情理和谐统一的工具学科。语文教学过程既是传授知识的过程，也是情感交流的过程，同时是能力训练的过程。即在训练学生理解、运用语言文字，进行听说读写训练的过程中，使学生受到熏陶、感染。概括地说，语文学科的任务是学习语言、发展思维、陶冶思想情操。所谓学习语言，即指导学生理解语言文字，积累语言材料，掌握语言规律，提高语言能力。所谓发展思维，即训练学生掌握思维方法，丰富思维内容，培养思维品质，提高思维能力。所谓陶冶思想情操，即逐步帮助学生提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美能力，受到辩证唯物主义启蒙教育。其中，学习语言是语文学科的特定任务，是其它学科无法替代的“个性”，因而语文教学必须加强语言文字的训练。 长期以来，对加强语言文字训练这一问题，在理论上缺乏深入研究，在教学实践中缺少比较成熟的、有效的可操作的方法。课堂教学中常发现下述情况： １．离开语言文字，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析。 ２．学生已懂了，教师还在喋喋不休地讲解。 ３．学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲，超大纲，超要求。 ４．没有思维价值的提问分析，学生照本宣科式的回答。 ５．面面俱到、平均使用力量的讲解，其中必有多余的成分。因为即使这些讲解都是正确的，但过量了，学生心理承受不了。 ６．在驾驭课堂教学时，由于教师临场失控，把简单问题复杂化，出现“画蛇添足”式、“穷追不放”式的分析讲解。 为了进一步提高语文教学效益，应强调变多余的分析为扎实的语言文字训练。 首先，“训练”不是单纯的练习。“训”含教导、训诫的意思。“训练”是指有计划、有步骤地使学生具有某种特长和技能，它有强烈的使动性，即强调在教师指导下，有目的、有计划、有步骤地为达到一定的目标而进行练习，绝不是仅指练习、作业、测试而已。 其次，语文训练的内容是全方位的。既指字词句篇（含段）的基础知识，又指听说读写基本能力，即语言因素与语言能力。 从学生学习语言的过程来看，要训练学生：１．理解语言，即理解文词句的意思，通过字词句理解思想内容，了解遣词造句、谋篇布局的基本规律等。２．运用语言，即在听说读写的训练中，帮助学生积累语言材料，指导他们将教材中的语言材料，转化为自己的，以便在口头和书面表达中灵活运用。３．掌握方法，即训练学生掌握阅读方法，使学生会读书，会思考，这是发展语言、发展思维的有效手段。 再次，强调语言训练，是指在理解语言的基础上，更要重视运用语言的训练。 当前教师对理解语言的训练较为重视，教学时，抓住语言因素，通过字词句来理解课文思想内容，通过理解词句指导学生掌握遣词造句的规律，在理解作者“写什么”的同时，也讲一些“怎么写”的基础知识等等。这些做法实质上还停留在理解语言的层次上，运用语言的训练尚未到位。理解和运用是学习语言过程中两个不同层次的水平级。学习语言的最终目的是为了运用。所以如何指导学生积累词汇，丰富句子的表达形式，提高表情达意的技巧，能按要求用口头或书面的形式表达清楚要说的意思，显得十分重要。 如何加强语言文学的训练呢？可以抓住“记忆－－积累－－转换－－创造”四个环节来进行。 一、培养记忆能力。小学是记忆能力最强的阶段，而学好语文就是要通过多读、多背、牢记范文中的语言材料，来训练记忆能力。因此，朗读－－熟读－－背诵是训练语言的基本途径，也是行之有效的措施。 朗读、熟读和背诵，有助于理解语言文字，有助于增强语感、熏陶思想，有助于掌握教材中规范的语言文字，矫正自己表达中不良的语言习惯，有助于积累丰富的语言材料，有助于提高记忆力，有助于训练表达能力，有助于智力开发。每一篇课文应要求学生朗读得合乎要求，要把课文读熟，适量的课文（篇或段）还要背诵。 在课堂教学实践中，教师指导学生读书，要有明确的目的，明显的标准，多样的形式，并且保证充分时间，保证全体学生都得到训练的机会。 二、注重语言材料的积累。积累是指逐渐聚集，逐步消化、吸收，潜移默化的过程。学习语文要注重点点滴滴的积累。叶圣陶先生在《论写作教学》中指出：“训练学生写作，必须注重于倾吐他们的积蓄。”这就要求在日常学习中，既注意积累作文材料，又注意积累语言材料，一旦需要时就可以整理、加工，“倾吐他们的积蓄”。 那么积累什么呢？包括生活经验的积累，思想认识的积累，语言材料的积累。本文仅谈语言材料的积累。可以在理解辨析词义的基础上，积累词汇；可以转换角度；丰富句式，以多变的句子形式来表达同一个意思；