学校情境动机作用视角下的文秘专基教学论文.docVIP

　　学校情境动机作用视角下的文秘专基教学论文 【摘要】本文基于作者从事的文秘专业基础课程教学实际,以学校情境中的动机作用这一视角,即美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)提出的学校情境中的成就动机三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive dri 【摘要】本文基于作者从事的文秘专业基础课程教学实际,以学校情境中的动机作用这一视角,即美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)提出的学校情境中的成就动机三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)及附属内驱力(affiliative drive)。探讨激发中职文秘专业学生学习专业基础理论课的兴趣,尽可能避免现有文秘专业课教学看似重要却又似乎是“副科”的尴尬局面,提高课堂教学质量和教学效率。 【关键词】动机;中职;文秘专基 1 中职阶段专业课教学面临的困境 从事中等职业教育阶段专业基础课教学的教师往往会遇到这样尴尬的情境:语文数学英语等学科作为传统基础学科的教学,已经得到了学生较高的认知度。而且拥有了相对成熟的教育资源。而学生在学习了一段时间的专业课后,却不知学习专业课有什么用;也不知将来毕业后该专业能面向哪些行业就业。 作为一门学科课程,专业课缺少健全的学科体系,这是专业课教学的“致命伤”。专业课程的组合存在着“重理轻能”,课程安排无序等缺陷。仅有的几门专业主干课程的支撑也存在着偏重理论知识,缺乏技能训练,内容重复表述不一的缺陷。专业选修课程的缺失,又使学生对专业基础课程缺少全面的认识,对这样的课程学习心存疑虑。这给教师的教学设置了障碍,也使学生在学习中拿捏不准。 同时,从事专业基础课教学的教师往往不是“科班出身”,以文秘专业为例,专业基础课教师普遍缺少相应理论研究和从事公关文秘工作的实践经验,“双师型”教师的缺乏也是制约专业课发展的一个瓶颈。 可以这么说,专业基础课教学成了一块食之无味,弃之可惜的“鸡肋”。针对专业课面临的困境,要提高专业课的教学效率,惟有从激发学生的动机入手,了解学生的需要和动机。即在学校情境中,有哪些需要和动机可以促使学生把自己的行为指向专业课的学习。 美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)认为学校情境中的成就动机包括三方面的内驱力决定成分,即认知内驱力(cognitive drive)、自我提高内驱力(ego-enhancement drive)及附属内驱力(affiliative drive)。在文秘专业基础课教学中渗透成就动机的作用,可以从一定程度上提高学生学习的积极性和学习效果。 2 学校情境中的动机作用在专业课教学中的应用 2.1 认知内驱力的应用:奥苏伯尔提出的成就动机的第一个组成部分就是认知内驱力,即一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这是成就动机中最重要最稳定的动机。每个个体都存在着不同程度的成就动机,潜在的动机力量,要通过个体在实践中不断取得成功,才能表现出来,才能具有特定的方向。 由此可见,要取得专业基础课教学的成功,首先要提高学生对该门课程的认知水平,即激发出学生的认知内驱力。以文秘专业课教学为例,对于出生在中小城市又基本以农村生源为主的职业学校学生来说,《公共关系基础》中涉及到的许多公共关系案例和情景都是陌生的。同样《秘书基础》中涉及的机关秘书所从事的政务类和事务类工作,以及《应用文写作基础》所涉及到的各种文体,都存在于他们的知识经验之外。因此,对存在着专业学习的中职学生而言,在其接触专业之初就提高专业的认知度和忠诚度,是非常有必要的。而提高专业的认知度,是从提高职业认知度开始的。换句话说,当学生对自己将来所要从事的职业有了一定的认识之后,才能明确现在需要哪些知识储备。激发学生的认知内驱力,提高学生的专业认知度,让学生明白现在所学的专业知识是有用的,于是便有了“职业生涯设计”。(图1) 认知内驱专业认知度职业认知度职业生涯设计 比如在学习《公共关系基础》之初,不是马上抛出一堆似是而非的理论知识,而是先向学生呈现一些优秀的公关从业者个案,如同样是职业学校毕业的朱艳艳,23岁即成为上海市第一位公关经理的介绍,能让学生从真实存在的个体中去体认感知职业所要求的素养。与了解身边任何一位成功者的足迹一样,有着相似文化背景的个体改善了学生对本专业的认知水平。 在课堂中,一方面向学生呈现朱艳艳所经历的种种职业挑战,如面试时她在与考官用英语聊了一个多小时之后,考官又要求其用中英文分别写4篇新闻稿,又提问“如果现在让你组织一个儿童绘画比赛,你怎么办?”她的回答是“计划、组织、执行、控制”,而这正是本学科中最重要的“四步工