学生思想品德教育中的“适应”和“超越”论文.docVIP

　　学生思想品德教育中的“适应”和“超越”论文 摘要：在学生思想品德教育中，教育者的外部要求与学生的内在心理总是存在着矛盾的，这个矛盾贯穿整个教育过程的始终。教育者通过使外部要求适应学生的内在心理来解决这个矛盾，并在新的基础上使外部要求 超越 摘要：在学生思想品德教育中，教育者的外部要求与学生的内在心理总是存在着矛盾的，这个矛盾贯穿整个教育过程的始终。教育者通过使外部要求适应学生的内在心理来解决这个矛盾，并在新的基础上使外部要求超越学生的内在心理，促使两者之间矛盾的产生，并加以解决。如此循环往复，在每个新的阶段上又获得新的质，达到新的水平，从而使学生的思想品德沿着教育者所要求的方向不断向前发展。 关键词：学生思想品德教育；适应；超越；外部要求；内在心理 Abstract :In the process of ideological and moral education for students ,there alands of educators and students,internal psychology,eates the aking the external demands suit students,internal psychology.On the basis of this,the educators try to make the external demands surpass students,internal psychology and thus accelerate the rising of the contradiction and solve it.In thIS every neake students, idea and morality continuously develop as designed by educators. Key oral education for students;adaptation;surpass;external demand ;internal psychology 学生思想品德教育的过程，是教育者把社会所要求的主导的政治观点、思想体系和道德规范有目的有计划有组织地影响学生，使之转化为学生思想品德的过程。在这里，一个完整的过程总是包括两个方面：施加影响的方面和接受影响的方面。施加影响，具体地表现为教育者向学生提出一定的社会道德要求，这是思想品德教育的先决条件；而接受影响则是指学生对这种外部要求的适应和接受。但学生并不是消极被动地适应并接受教育者的外部要求的，思想品德教育并不是简单的意识灌输和纯粹的知识传授的过程。所以教育者在向学生提出外部要求时，应考虑到学生的接受心向，考虑到学生的内在心理对其接受外部要求的影响。 众所周知，内在心理是人行为活动的动力。但是，这种内在心理对学生来说并不一定就是道德动机，他们在此时此地想要达到的目的，不一定就是社会寄希望于他们的目标。因而学生的内在心理与教育者的外部要求之间，存在明显差异。差异就是矛盾。因此，教育者的外部要求和学生的内在心理之间的矛盾必将贯穿整个思想品德教育过程，从而成为思想品德教育过程中的一系列矛盾中的主要矛盾。如何处理好这一对矛盾，是提高思想品德教育有效性的一个重要课题。笔者认为，应该从“适应”和“超越”这两个相辅相成的方面着手，来处理外部要求与内在心理之间的矛盾，从而提高对学生进行思想品德教育的效果。 一、适应：教育者的外部要求要适应学生的内在心理 教育者的外部要求和学生的内在心理的矛盾既然是客观存在的，那么，怎样解决这个矛盾以使学生顺利地接受教育者提出的外部要求呢？笔者认为，必须使可控的外部要求去适应学生的内在心理。我们不是成熟主义者和行为主义者。在成熟主义者看来，儿童的先天能力和禀性、情感和愿望必须让他们自己去发展，儿童的先天和内在的自我必须让他们自己去发现，一切听其自然；而行为主义则认为，儿童行为是各种剌激联结的直接结果，教育者只要有意识地运用行为技术学，就能控制人的行为，使它沿着人们所期望的方向发展。两者各强调一点而忽略另一点。因此，前者就不免走向自然主义，而后者则流于机械主义。这不是我们应该效仿的。笔者认为，学生思想品德的形成和发展是由于教育的结果，而这种教育又是离不开学生的内在心理状态的，两者不能分割。所在，在对学生进行思想品德教育的过程中，教育者的外部要求首先必须适应学生的内在心理。 （一）教育者的外部要求要符合学生的品德心理发展规律 学生的思想品德的发展是有一定规律的，即思想品德发展具有阶段性。对学生的思想品德教育必须根据这一品德发展过程的规律来进行，按照思想品德心理的发展顺序来确立思想品德教育的顺序。这是思想品德教育内容上的适应。 皮亚杰依据精神分析学派的技射原理，采用对偶故事