高中现代文教案.doc

必修一1《沁园春长沙》教案 【教学目标】1、掌握诗歌鉴赏的基本方法。 2、在诵读中体会诗歌之美。 【重点难点】诗歌鉴赏的方法 【教学步骤】 一、 导入： 是谁，以遒劲的史笔使中华诗词这一古老艺术放射出新时代的耀眼光芒？是谁，留给后人的一篇篇雄伟诗词，流光溢彩，瑰丽壮美？是他——时代伟人毛泽东！他的诗词，发黄钟大吕之强音，吐山川日月之精华，激起一代又一代人心灵深处的强烈共鸣与回响。今天，就让我们一起追寻伟人的闪光足迹，探求他革命人生的心路历程，去感受那份磅礴的气势和久违的豪情！ 二、诵读全诗 三、赏析上阕（课堂讨论） 1. 你最喜欢的秋之诗句。 2. 从词的上阕中挑选出你最喜欢的词句，试从意象、情感、表现手法等角度加以赏析。 3. 运用联想和想象，将上阕扩展成一段写景散文。 4. 有感情地诵读 [提示] 1. 刘禹锡被贬朗州后写下的《秋词》： 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。 2. 远望千山万岭，枫林如染，像熊熊燃烧的烈火；近看漫江水碧，千帆竞发，像战场上无数奋进的勇士。抬望眼，雄鹰展翅，矫健勇猛，翱翔长空；低眉处，鱼儿戏水，自由轻快，生机盎然。诗人以“看”总领上阕，从山上、江面、天空、水底选择了几种典型的景物进行描写，远近相间，动静结合，对照鲜明，一个“竞”字写出了秋天里自由舒展、蓬勃生长的宇宙万物的热烈和活泼，赋予秋景以旺盛的生命力。也使首句的“独立”具有沉着、镇静、泰山崩于前而不变色的英雄气概。上阕重在写景，但景中有情。 四、赏析下阕： 古人云：“诗的品评在意境的高下，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。”毛泽东具有什么样的品格呢？（知人论世） 1.13岁的毛泽东在东山书院读书，因家境贫寒被同学疏远，写下《七绝?咏蛙（1906年秋）》 独坐池塘如虎踞，，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声！ 2.1909年作《七绝?改西乡隆盛诗赠父亲》 孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山！ 3. 论世：1925年，农民运动蓬勃开展。毛直接领导了湖南的农运，创建党支部。正从韶山前往广州创办农民运动讲习所，途经长沙。面对绚丽秋景，回忆往昔岁月。正因为他有经天纬地之才，再造乾坤之志，有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，因此，他不像一般文人那样顺势而问“秋光正好，何日再游？”而是出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 【思考】 1. 怎样理解“怅”字？本句的作用是什么？ 心有所思，心有所念，是一种沉思而慷慨激昂的思绪。 2. 下阕所写少年的特点是什么？ 久有凌云志，重上井冈山。 可上九天揽月，可下五洋捉鳖。??——《水调歌头?重上井冈山》- 为有牺牲多壮志，敢叫日月换新天。不到长城非好汉，屈指行程二万。——《清平乐?六盘山》 多少事，从来急；天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。《满江红?和郭沫若同志》 3. 本诗为我们描绘出哪四幅画面？“中流击水”这幅画面的含义是什么？ 这里以设问结尾，是对“谁主沉浮”的巧妙回答。这不是一般的游水嬉戏，而是用中流击水的气魄豪情给同伴以期许和鼓励，体现词人乘风破浪、振兴中华的豪情。 五、咀嚼语言： 毛泽东身边的工作人员回忆：他写作时，常在屋里踱来踱去，时而凝眉沉思，时而昂首吟哦，时而坐下来写几句，又摇摇头，把纸揉成一团。第二天清晨，工作人员发现纸篓里已装满了大半。毛泽东这种苦心孤诣，“语不惊人死不休”的锤炼语言的精神是值得我们学习的。 1.“独立”能否改成“站立”?“直立”？ （军阀通缉，身处险境，坦荡从容，显示了砥柱中流的气概。） 2．“染”字为什么用得好？ （拟人手法。“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。） 3.“击”改成“飞”好吗？ 4.“翔”改成“游”更准确一些，鱼儿怎能像鸟儿一样飞翔呢？ （鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。“秋水共长天一色”。） 西天的云彩、河畔的金柳、软泥上的青荇、榆荫下的一潭、一支长篙…… 意象中融入什么样的感情？ 这些意象都是柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 美丽的康桥，曾在诗人的生活中占据过重要的地位。他的人生观、艺术观、创作欲望都是在这里形成的。那“河畔的金柳”，“波光里的艳影”不仅在他“心头荡漾”，更有一种梦幻般神奇的力量，催使他神思飞扬，异想“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”。与众不同的是，诗人别离如此钟情的康桥，既不是“