未来课堂的定位和特性研究.pdf

年第 期（总第 期） 2010 7 207 ［文章编号］ （ ） 理 论 探 讨 1003-1553 2010 07-0023-06 未来课堂的定位与特性研究 陈卫东， 张际平 （华东师范大学教育信息技术学系， 上海 200062 ） 摘 要 未来课堂是在针对于未来创新人才培养需求和新课程改革对课堂重构要求基础上提出的，以互动为核心， [ ] 旨在构建充分发挥课堂主体的主动性、能动性，促进主体和谐、 自由发展的教与学的环境与活动。 文章在分析课堂的历 史形态演变的基础上，结合未来社会对人才的要求，从人性化、混合性、开放性、交互性、智能型和生态性六个方面剖析了 未来课堂的特性，并简要分析了未来课堂研究的关键内容。 关键词 未来课堂； 定位； 特性 [ ] [ 中图分类号] G481 [文献标识码] A 形态。 现代意义上的教室（课堂）则是在班级授课制产 引 言 生的同时出现的。 班级授课制起源于 世纪欧洲，在 16 课堂作为教与学实施的主要场所，其形态虽然随 我国兴起的时间是清朝 1862 年， 当时的北京京师同 着社会、科学技术的发展，物理形态有所改变，但其以 文馆是第一家，在清政府颁布《钦定学堂章程》后，才 传授知识为主的功能仍未有多大改变。 随着人类进入 在全国广泛推广。 到以知识经济为代表的知识经济时代，社会发展需要 自从夸美纽斯提倡并组织实施班级授课制以来， 教育培养出具有开拓性、创新性的人才，而现有的课 课堂的形式虽然有着不同程度的微调，但是从本质上 堂教条化、模式化、单一化、静态化的特点导致无论在 讲并没有太大的变化：课堂课桌椅的形状、排列，讲台 课堂物理环境上还是在心理环境上均需要作出相应 的位置等基本不变，教师在讲台上宣讲，学生在下面 的改变才能满足要求。 此外我国正在进行的新课程改 听课、记笔记，根据课程表决定学习内容，依据铃声决 革的实施也需要对业已存在的课堂进行重构，将课堂 定教学的开始与终止。 许多研究表明，这样的学习环 建成“知识课堂”与“生命课堂”的综合体。 [1] 境不太适应社会的发展和教育的变革，不能发挥学生 学习的积极性。 [3][4] 一、课堂的形态与历史演变 培养适应 世纪的人才已经引起国内外社会各 21 通过考察历史，课堂的形态最少有三种：第一种 界的广泛关注，美国《 时代》杂志 年 月 日 2006 12 18 形态是指课堂教学的场所，即教室，这是一个条件性 就曾将How to Build a Student for the 21st Century 作 的理解；第二种形