学生计算能力降的分析与克服.docVIP

小学生计算心理障碍的分析与克服 笔者最近对本校一至六年级学生计算能力进行了大规模的调查研究，发现当前小学生的计算能力不容乐观，认真分析了学生运算错误的原因。在调查中我们发现：造成学生计算失误的原因主要是学生在计算时存在着各种心理障碍。 一、计算出错的心理障碍 1、粗心大意——引起感知失真 小学生计算时，首先必须通过感觉器官来感知数据和符号组成的算式。小学生感知事物的特点比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。他们往往由于粗心大意，对那些相近或相似的符号、数据容易产生感知失真，造成错误。如一些学生常把“+”看作“×”,把“÷”看作“+”,把“89”写成“98”，把“23.46”写成“23.64”，把“209”当成“269”等等。 2、先入为主——造成思维定势 定势是思维的一种“惯性”，是一定心理活动所形成的准备状态。这种准备状态可以决定同类后继活动的某种趋势。由于受多次重复练习某一类型习题的影响，使学生先入为主，形成了一种思维定势，计算中往往受其影响而形成心理障碍。例如：在学习了加法结合律后练习3.27-1.25+1.75时，少数学生受其影响会这样算：5.64-1.25+1.75=5.64-（1.25+1.75）=5.64-3=3.64而造成错误；又如：学习了“倒数”以后，学生知道×=1，也会计算÷=1，可是在练习中遇到÷=这样的算式，有很多学生（包括优等生），他们想也不想就会在等号后面写上“1”，很显然，他们是受到前面两道式题的干扰，造成了思维定势而出现的错误。 注意失调——造成表象模糊 注意是心理活动对一定对象的指向与集中，注意的稳定和分配能力是影响学生计算的重要心理因素。有些计算错误，就是由于学生表象不清晰产生错误的。如：一些一年级学生在计算6+8、9+5等进位加法时，头脑中对“分解”→“凑十” →“合并”的表象模糊，想象不出“凑十法”的具体过程，因而出现错误。 概念、法则不清——造成记忆不牢 概念是学生思维活动的基础。如果学生对新的概念法则掌握得不扎实、不完整，造成记忆不牢，就会产生计算错误。如学生计算“乘数末尾有0的乘法”，可以先把0前面的数相乘，然后两个乘数的末尾共有几个0，就在乘得的数的末尾添几个0，而学生往往把几个“0”忘写了。又如“退位减”，这一位已退“1”了，但算到这一位时又忘了已退“1”，同样，做加法时又忘了进位。又如学生在计算4÷-÷4时，由于对分数除法的计算法则记忆不牢而出现下列错误：（1）4÷-÷4=×-×=0，（2）4÷-÷4 =4×-×=×（4-）=×=等。 情感脆弱——引起心里紧张 有些小学生在计算时，由于存在急于求成的心理，当数目小、算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。特别是一旦教师提出了速度要求，他们无意识的错误就会增加。遇到一些重要的考试，由于老师和家长以及自己给予的压力，他们也会出现莫名其妙的错误，分析其原因，就是由于情感脆弱引起心理紧张所造成的。比如：我们班的刘轩同学是一位成绩十分优异的学生，在平时的练习与测试中，几乎每次都是100分，而且《小学生数学报》知识也掌握的特别好。可是他在上学期的口算比赛中，由于心理紧张，乱了阵脚，没有把握好计算速度而在第一轮比赛中就被淘汰了。我为他感到可惜，心里难受了好长时间。 枯燥无味——造成兴趣淡薄 有些学生对计算题感到枯燥无味，没兴趣，因此在计算时不能全面准确地看题、认真耐心地分析，更不能正确合理地选择算法，题目未看清就动笔，做完不检查而造成计算失误。比如：在计算+÷2时，就有很多学生不去认真分析题中含有哪些运算，应该先算什么，后算什么，而是看到数据就开始计算，从而造成如下的错误：+÷2=1÷2= 。 科学计算——造成能力下降 《数学课程标准（实验稿）》的具体目标中就明确指出：能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。注释： 中华人民共和国教育部制定 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版，第21页。 注释： 中华人民共和国教育部制定 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版，第21页。 并且在数学课本的脚注中也有明确说明：在计算 二、克服上述心理障碍的对策 千变万化——强化首次感知 学生首次感知新知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，长驱直入，能在学生的大脑皮层留下深深的印记。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短期内就会难以清除。因此教学式题计算时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手、动脑、动眼、动口，促进多种感官协同参与认知，使学生主动参与表象