青少年科技实践活动的策略 - 兵团教育信息 .ppt

研究性学习的策略之一  ——走进研究性学习 二、什么是学习方式？学生的学习方式有哪些形式？ 自主学习、合作学习、研究性学习三种学习方式的关系 自主学习、合作学习、研究性学习是当前我国教育改革中大力倡导的三种学习方式，也是当今世界学习方式研究的重要主题。提倡自主学习、合作学习和研究性学习，就是逐渐重视对人的生命存在及其发展的整体关怀，强调多元化评价标准，重视学生探究意识和探究能力培养，力图使学习过程更多地成为学生发现问题、分析问题、解决问题的过程。 1、自主学习指学生在教育者启发、指导下，充分发挥自己的学习主体作用，在整个学习过程中对学习的各个方面，包括学习目标、学习方法、学习策略、学习情绪等作出主动地调节、控制，通过能动的、创造性的学习和探索活动，实现主体性发展的独立学习的过程。所以,自主学习的实质是独立学习，这与教师指导并不矛盾，这里提倡的独立主要是针对以往学生过分依赖教师的状况，事实上，独立不是自主学习的唯一特征，只是因其具有较强的针对性而首先被予以强调而已。在实际学习中，独立与合作是缺一不可的。 2、合作学习是指一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性格等因素将学生分配到一个异质小组中，鼓励同学间彼此协助，互相支持，以提高个人的学习效果并达成团体目标。它以教学中的人际合作和互动为基本特征。 “组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，“组间同质”为小组间公平竞争打下了基础。小组合作学习使学生在学习中学会合作，在合作中学会生存。学生在合作小组中进行学习。 4、自主学习与合作学习都是一种研究性学习。三者之间没有必要分得一清二楚。合作时你必须有自主的学习，学生个人的自主学习质量高，合作学习的质量才会高，没有学生自主的学习、思考，上来就小组讨论，合作学习就容易流于形式。所以，没有自主的学习就不能有效地进行合作学习。从某种意义上说，自主学习比合作学习更重要。自主学习要以老师的有效引导为辅助，合作学习要以学生的独立思考为基础，而自主与合作都是一种研究性学习，离开了研究的实质，自主与合作就失去了它的意义。小组合作学习是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。研究性学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。 1、三种学习方式，各自强调的侧重点不同 2、三种学习方式，反映了不同的学习价值取向。 3、三种学习方式的学习结果有所不同 对研究性学习的进一步理解（可分为三个层面) 第一个层面：研究性学习是一门课程：是“学生在老师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”即通过这样的课程活动，培养学生“获取知识、应用知识、解决问题”的能力。但是，如果仅仅把研究性学习定位于一门课程，那么在目前升学率攀比严重的前提下，开展研究性学习往往看成是一种累赘，最多是一种点缀。所以对研究性学习的理解必须上升到第二个层面。 第二个层面：研究性学习是一种学习方式：是老师或其他成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在老师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。即研究性学习是以探究为形式的学习方式。 借用经济学中的一句话“科学技术是第一生产力”－－经济的发展靠的不是加班加点，而是科技的发展；同样道理，教学质量的提高靠的也不应是加班加点(高耗低效的教学方式），而是通过“学习文化”的革命，改变教师的教学方式和学生的学习方式。而研究性学习正是改变教学方式和学习方式的有效途径。 第三个层面： 事实上，我们对研究性学习的理解还应上升到第三层面：即研究性学习应有效地促进学生的精神成长。研究性学习“不仅仅转变学习方式，而且通过转变学习方式以促进每一个学生的全面发展。” 尽管，从操作层面上，研究性学习尚未提升到“促进每一个学生的全面发展”的层面，但有效地促进了学生的精神成长。 研究性学习把实施的过程看得比结果更为重要。当然，研究性学习也看结果，看研究结果对学生而言往往不是最重要的，最重要的是学生在研究过程中懂得和掌握了研究一般问题的流程和方法，亲历了自我观察、实验、归纳、类比、思考、猜测、推理、和他人交流合作等较为复杂的活动，体验了知识产生发展的过程，增强了研究意识和问题意识，学会了如何学习，如何去解决问题。它强调学生在自主的建构中把握知识的生成过程，然后再运用知识去自主解决问题。在这个过程中，学生摸索到了方法、产生了情感和态度、磨练了意志。也正是因为有了“过程”，学生的智力因素和非智力因素都得到了开发。 传统的教学方法。多少年来，课堂教学是以教师的讲和学生的听为主，会讲课的教师讲的学生听有兴趣，学有收获，不会讲课的教师讲的学生瞌睡打盹，效果不佳