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第一章 儿童心理行为发展概述 第二节 儿童心理行为发展的基本理论 一、行为主义理论 一、行为主义理论 华生：一个人的习惯是在适应外部环境和内部环境的过程中学会更快地采取行动的结果。指人周围可以产生视听味触嗅觉刺激的外在世界的物体；指人体内所有内脏的、体温的、肌肉的和腺体所发生的刺激。 认为，人格是由环境中的行为习惯形成的，可以由改变环境来改变人格。 情绪是身体对特定刺激作出的反应。婴儿的3种非习得情绪反应：惧、怒和爱，情绪不断发展的基础，强调家庭是儿童情绪发展的主要环境。 一、行为主义理论 斯金纳将行为分类：应答性行为,操作性行为。 提出了儿童行为的强化控制原理。任何习得行为都与及时强化有关。可通过强化来塑造儿童的行为。 将强化分为连续强化与间歇强化，连续强化指对每一个合乎要求的正确反应都给予强化，间歇强化指仅对一部分正确反应予以强化。 强化还可分为积极强化和消极强化。消极强化不同于惩罚，两者目的完全不同。 操作性行为理论不仅适合于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。 一、行为主义理论 班杜拉是社会学习理论的重要代表人物，他认为，儿童是通过观察学习习得新行为。 观察学习是一个从他人身上获得信息的普遍过程，包括4个不可分割的过程：①注意过程；②保持过程；③运动复现过程；④强化和动机过程 班杜拉认为，攻击性的社会化是一种操作性反应，影响攻击性行为观察学习的因素主要有3个：家庭、社区文化氛围和信息传媒。 二、精神分析理论 二、精神分析理论 弗洛伊德的儿童心理发展，指的是力比多的发展。 儿童心理发展阶段的划分： 1．口唇期（0～1岁）；2．肛门期（1～3岁）；3．性器期（3～6岁）；4．潜伏期（6～11岁）；5．生殖期（11～13岁开始） 弗洛伊德提到3种焦虑：①真实性焦虑；②神经病焦虑；③道德的焦虑 防御机制是人在潜意识中自动进行克服焦虑，以保护自我的方法：①压抑；②反向作用；③投射；④退化；⑤停滞 三、皮亚杰的儿童认知发展理论 三、儿童认知发展理论 皮亚杰认为儿童认知发展的实质是主体通过动作对客体的适应，而适应的本质在于机体与环境保持平衡。每一个认识活动都包含有一定的认识发展结构，分别是格式、同化、顺应和平衡。格式，核心概念，格式是动作的结构或组织，具有概括性的特点，可以从一种情境迁移到另一种情境中去。 认知发展分为：①感知运动阶段（0～1、2岁）；②前运算阶段（2～7岁）；③具体运算阶段（7～12岁)；④形式运算阶段（12～15岁) 皮亚杰提出影响儿童心理发展的因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡化4个方面。 四、儿童气质理论 气质是指个人心理活动稳定的动力特性，主要表现为心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性及指向性。 托马斯和切斯,儿童气质维度：①活动水平；②节律性；③趋避性；④适应性；⑤反应阈限；⑥反应强度；⑦心境特点；⑧分心程度；⑨注意广度和持久性 儿童气质类型:平易型；麻烦型;发动缓慢型；中间型 气质本身没有好坏之分。儿童气质特点是与生俱来的，较为稳定，家长和教师在抚养和教育过程中，注意“调适”：1．对儿童抚养方式的调适；2．对认知发展的调适；3．对行为发展的调适；4．对情绪发展的调适。 五、感觉统合理论 五、感觉统合理论 爱尔丝：感觉统合是大脑对从身体各种感觉器官传来的感觉信息进行加工和综合处理，并且做出正确反应决策，使整个机体和谐有效地运作的过程。 感觉统合失调是当大脑对感觉信息的统合发生问题时，就会使机体不能有效协调运作，或者机体的一部分功能出现发育迟滞，不能很好完成某方面的动作或反应。 表现：①身体运动协调障碍；②结构和空间知觉障碍；③身体平衡功能障碍；④视、听觉及语言障碍；⑤触觉防御障碍。 关键在于控制感觉的输入。爱尔丝提出改善感觉输入最好要与运动结合，达到改善脑功能的目的。 六、儿童情绪发展理论 理论共同观点： 1．情绪的发展依赖于生物个体的成熟 2．依赖于认知发展 3．依赖于外在因素如环境、社会和文化的影响 主要类型： 1．分离性焦虑障碍 2．儿童期恐惧性障碍 3．社会交往障碍 4．儿童强迫症 5．儿童抑郁症 * * 华生 斯金纳 班杜拉