名课锤炼与名师成长——黄劲松.pptVIP

探究项目（讨论+实物操作） 如何增大手的内能？ 如何点燃火柴头？(增大内能) 如何使铁丝烫手？ 如何使一块冰融化？ 1.A、B表示的是两个 的导体，它们对电流的阻碍大小 。(相同、不同) 2.同一导体，U/I的比值 ；不同导体，U/I的比值 。即U/I的比值能反映导体的一种性质。 3.哪一个导体对电流的阻碍作用大一些？ 4.图线的倾斜程度与U/I的比值大小有关系吗？ 5.从图线的倾斜程度能否比较不同导体对电流的阻碍大小？ 6.从“U/I比值→倾斜程度→阻碍大小”间的关系，你认为比值U/I反映了导体的什么性质？ 举例（师）→模仿→复现：28例（10分钟） 教法建议：为学生提供“一节开放课” 演示（师）→举例（生）→激励→讨论（晕染与涵化）→复现：53例（35分钟） 羊角锤、眼镜架、牙签（挖牙）、打火机扳手、朱德的扁担、别针、天平、跷跷板、筷子、杆秤、磅秤标尺、剪刀、活塞抽水机、吊车、翘棒、竹漏（水漏）、撑杆、切纸刀、投石车、自行车踏板、汽车手动挡、人体骨架、弹簧门、翻斗车、抽水马桶、铲车、订书机、指甲钳、车铃、电灯开关、开瓶器、船桨、健身器、拉环、晒衣架、扳手、窗的撑杆、垃圾桶、电车辫子、刹车、电板机按钮、门把手、千斤顶、衣服的夹子、水龙头、钢琴、翻盖手机………… 要求：一章、一节、一个教学单元或一个知识区域或一个时间段内，专门为学生提供一节开放课。形式有：话语、动作、展示等。目的是形成一个经由强化了的有深刻的集体记忆印痕的认知平台或生成新知的起点。 教师有意建立的为班集体所共有的认知平台。是后续知识的“类属点” 二、名师的情怀 ◆ 可以无“道”无“惑”，但不可剥夺 ⑴ 创造教学的另类语言 ⑵ 给语言披上神秘的面纱 ⑶ 给课堂提供问题组块 ⑷ 为学生提供“一节开放课” ⑸ 扩充教材的人文底蕴 学会欣赏：扩充教材的人文底蕴 案例：光的折射 春景春光春情 教师介入对话的最佳时机：首末两端 忠 告 结论是枯燥的，个体对话才是最美丽的 今天的学校只重视“大智”，忽视“大勇”，只有大智大勇才是完美的性格平衡 对话的主体是多元性的。 三、名课锤炼的三个环节 个体先行反思 同伴互动反思 集体评课反思 案例：温度计的教学 环节一：引入，体验 对图片意义的全面解读 * 讲台上的断想 名课锤炼与名师成长 黄劲松 一、对名师和名课的理解 ◆名课：盛满了知识盛满了美，一半儿理性一半儿醉 ◆名师：泉源在课堂，非塑造或复制而成 二、名师的情怀 ◆ 可以没有爱与恨，但不可漠然 教学叙事:分数是神 考卷分发完了，均分68分。 讲桌上只剩下8张未到同学的卷子。其中一张卷的考分是令人艳羡的，99分。教师批改时的心情似乎已从那数字的书写中流露了出来：飞扬、张狂中不失凝重、沉稳和圆润，似一对惊叹的眼神。 随着下课铃声，学生陆续散去。一堂漫灌似的讲评在惶恐、焦虑和丝丝的悲凉中结束了。 一名男同学径直走向了讲台。我侧身让步，却发现他并不是要从讲台上走过。他翻检出那张试卷，放在最上方，摊开，细细的抚平几处皱褶。他的神色变得肃穆起来，继而双手合拢，手指向上，放在齐胸出。我诧异的瞪大了双眼。只见他极其虔诚的朝着那张试卷，不，应该是朝着那个迷人的数字，弯腰叩拜，反复再三。之后，默然离去。 教学叙事:分数是神 我惊呆了，嘴里发出含混的声音。一种透彻心扉的凉意从脚底升起。我真想呼唤：“我可怜的同学”呀！我想去摸一摸那瘦削的面颊！我想……去安慰他呀！可双腿异常的沉重，久久不能挪步，直到他消失在走廊的尽头。 教学叙事:北师大的一面墙 她讲到了北师大的一面墙。她说：那是一面特级教师墙——只要是从北师大走出去的学子，将来成为了特级教师，都能上这面墙。这些年来事业上的奋斗与成就，其动力和支柱盖源于这面“墙”。 ???我被她的叙述感动了。 我想，一个人外在的成功不过是杂陈于时空中的几个坐标点而已，那是生命与现实的际遇和交会，而生命本身不会没有“原点”。这种原点作用于意识，是一种具体可感的东西，或为一物、一事、一景、一瞥，或为一思、一念、一语、一诺，它们就像北师大的那面墙在不经意间进驻人的心灵，并随着生命历程不断累积、清晰、流动和强大起来，它们伴和着生命的成长释放着绵绵的力量，它们给予人的是一辈子的支撑。失去了原点，人的生命和思想也许就会走向苍白和虚幻。这样想着，我突然悟道，人生不就是一个还“愿”的过程么？ 教学叙事:李小青（评课：生、师、己、情绪） 中年的李小青略显胖，皮肤尚可，右腿微瘸，举止淳朴，不卑不亢。听了她的一节复习课，才知道外表的普通丝毫不减其内心的独特与强大。 课堂上，师