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2009年历史试题的考点分布 ——选择题（24个） 2009年历史试题考点分布 ——选择题（24个） 2009年历史试题的考点分布——选择题（24个） 非选择题26.首都北京见证了中国半殖民地半封建社会的历史，也展示了现代中国的发展和变化。 非选择题 非选择题 一、试题基本情况与特点 一、试题基本情况与特点 一、试题基本情况与特点 一、试题基本情况与特点 2.试题还存在一些值得商榷的地方： 二、试卷抽样情况统计 二、试卷抽样情况统计 三、学生答题中存在的主要问题 三、学生答题中存在的主要问题 三、学生答题中存在的主要问题 三、学生答题中存在的主要问题 三、学生答题中存在的主要问题 三、学生答题中存在的主要问题 评分标准的使用 评分标准的使用 教学建议 一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握。 二、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握 无论是文字还是图片、漫画、表格，都仅仅是传递历史知识的载体．并不等同于历史知识本身。新材料、新情境的题目与教科书的表述在形式上都是以文字或图片来呈现，但本质的区别在于——理解前者需要学生运用想像、判断、分析、论证等一系列能力．而理解后者仅仅需要学生运用阅读和记忆能力。因此，从某种意义上讲，追寻有意义的历史教学和考查．在很大程度上就是历史学科能力的培养和考查问题。 一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握。 一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握。 一、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握 二、树立正确的教材观：遵循课标，重视对基础知识的全面理解和准确掌握 三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。 三、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。 四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量 四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量 四、注重学生审题、答题的规范训练，以规范求质量 (3)培养学生用简洁、准确的历史学科语言进行文字表述的能力。答题时做到要点化、序列化和段落化。 从建立的途径来看：通过资产阶级革命、独立战争、民族统一、改革维新等方式或途径，建立资产阶级政权；颁布宪法法律，建立起立宪君主制或共和制，巩固了革命成果。 从建立的结果来看：代议制民主确立，民主化、法律化、制度化三原则逐渐被普遍接受，体现了由“人治”向法治发展的社会趋势，是人类政治文明发展的重大进步。 5.关注社会热点、联系社会热点，需要把握一点：注意学科主干知识与社会热点的有机结合。（可以看做是运用基础知识的一个新的视角） 在引进和分析热点时，应切实把握时事热点、焦点问题的来龙去脉，要全面了解和分析每个重大热点与教材中的哪些知识点可以挂钩。只有找准热点问题与所学知识的结合点，才能做到多角度、多侧面认识问题、分析问题，从而表现出较强的综合分析能力。 太热的点，不会直接考，会考相似或相关的问题。 二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力。 将新材料、新情境贯穿到日常教学中。 无论是历史教学还是历史考查，新材料和新情境的呈现，其根本目的都是为了在一定程度上还原历史的真实，让学生在特定的历史语境中想象和理解历史知识．从而真正地把握住历史知识的意义。 （1）在掌握基础知识、基本线索的基础上，可以运用新材料，创设新的问题情景，变换出新的角度，提出新的问题；（2）可以运用新材料，创设新的教学情景，引导学生加深对教材内容的理解，从而更好地完成教学任务。 从解读《清明上河图》入手，创设新情境，充分挖掘该幅画蕴含的城市发展历史信息，寻找该幅画，如何反映出北宋经济的繁荣、城市商业布局的变化、多样化的城市风貌、城市建设等问题。并与教材相关内容联系，寻找出现的原因及表现，让学生从中体验，将自己的想象投入历史，做到论从史出。 二、树立正确的教学观：加强情境教学，培养学生独立思考、探究学习的能力。 历史课堂要有生成意识。任何课程都是需要教师去执行的，而每一位教师都是一个独特的世界。每一位历史教师都应该把自己的历史学识和人生经历融汇到历史课程中去，用自己的眼光来审视课程，用自己的才华来创造课程。他既可以对预设的课程进行批判，也可以对预设的课程进行再创造。 二、改变教学方法，让学生学会独立思考、探究学习。 课程标准强调：“以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式