低年级计算教建议.docVIP

落实四基 切实提高计算教学质量 计算在数学中占有很大的比例，数学知识的学习几乎都离不开计算。因此，计算教学过去是，现在依然是小学教学的重要部分，也是低年级教学的主要内容之一。 一、低年级计算教学内容包括： 一年级上册：10以内的加、减法 　　　　　20以内的进位加法 　　　　　解决求总数、求剩余的实际问题 一年级下册:20以内的退位减法 两位数加、减整十数或一位数的口算 两位数加、减两位数的笔算 解决求两数相差多少的实际问题 二年级上册:乘法口诀和口诀求商 二年级下册:有余数的除法 三位数加减三位数的计算 两位数乘一位数 倍的认识以及有关倍的简单实际问题 用乘法和加(减)法两步计算解决的实际问题 新课程对计算教学进行了大幅度的改革，在计算速度和难度上有所降低，但十分重视学生的心算、口算及估算的能力。另外，随着新一轮课程改革的深入，伴随着新教材的使用和《数学课程标准》的修订，新课程对小学数学教学及研究提出了“四基”的要求，“四基”是指基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 之前的教材培训，我们更多的是自上而下的思考：从课标理念，到教材安排，从目标的制定，到达成目标的策略，比较宏观，今天的三十多分钟，我想就针对“四基”在课堂教学中的部分薄弱环节，谈点感受。 一、低年级计算教学要注重基本知识与基本技能 对于双基，大家都比较熟悉，“双基”训练，曾是我国传统数学教学的宝贵经验，随着新课程的顺利推进，数学教学中的“双基”训练似乎逐渐淡出课堂，不少老师或注重基础知识而忽视基本能力的培养，或注重所为基本能力的培养而无视基础知识的教学。 1．算理与算法 不少老师在计算教学中重算法，轻算理。 大家知道，学生学习数学的任何内容都应该培养有根据、有条理地进行思维活动。而计算的算理就是说明计算过程中的依据和合理性，计算的算法是说明计算过程中的规则和逻辑顺序。学生要熟练掌握计算法则，就必须理解算理，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应干变万化的具体情况，更谈不上灵活应用，所以，我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。 在低年级计算教学中不能再是单纯为了计算而计算, 而是要把它和新课标中所倡导的生活实际，情感态度联系起来。把运算意义、计算方法和应用运算解决实际问题有机结合在一起，让学生从内心感受到计算是我们生活必不可少的，是一种需求，学生有了这种感受，就会自觉自愿地投入到计算教学中，再选择一种合适的计算策略，根据实际问题对计算结果的要求、数据的情况选择合适的计算方法，在解决问题的过程中体会计算的作用： （1）在问题情境中体会计算的必要性 （2）联系生活经验理解四则运算的含义。 （3）通过操作和表述加深对四则运算含义的理解。 （4）通过动手操作，帮助学生理解算理和算法。 （5）创设生动直观的生活情境，让学生掌握算理和算法。 （6）借助学生已有的知识和经验，合理地解释算理和算法。 （7）利用多种形式帮助学生理解算理,掌握算法。 （8）重视算法比较，深化对算理的理解。 （9）通过“一图一式”、“一图两式”、“一图四式”发展对加、减法和乘、除法含义的认识，体会加、减法以及乘、除法之间的关系。 （注意：不可机械地看图写式，不是简单的数量递增，而是思维的提升。） 2．算法多样化与优化 《标准》在小学计算教学的“内容标准”和“教学建议”中都提出：提倡（鼓励）算法多样化.这是为了改变以往学生算法“一统化”的局面，突出和尊重学生的学习主体地位，让学生在自主探索中能凸显和发展个性思维，激发他们敢于标新立异的勇气并形成习惯，为培养学生的发散思维提供了一个很好的平台. （1）认真研读教材，理解算法多样化。 由于学生的知识储备不同，生活经验不同，看事物的着眼点不同，思考方式不同，在不受他人影响的情况下，产生不同的算法是一种必然的现象，而算法多样化强调的是群体多样化，并且借助于在和谐而宽松的环境中进行合作交流而实现. 算法多样化并非一题多解。 教材呈现多样化的方式：举例或提问。 例举学生可能产生的算法。13－9呈现了四种算法：第一种是一个一个地减去，通过操作得到结果；第二种是破十减，先从10个里减去9个，再把盒子外的1个和盒子里的3个合起来得到结果；第三种是平十减，先减去盒子外的3个，平了10，再减盒子里的6个得到结果；第四种是做减法想加法。15－8呈现三种算法，分别是平十减、破十减和做减想加。 （2）怎样处理教材中例举的算法？ 例举的算法是教材编者对学生可能产生的算法的预测，是帮助教师把握