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小学数学课堂有效地创设教学情境研究 研究报告 【平行四边形的面积】课例 邱县新马头镇中心校 师海莲 一、研究背景 《全日制义务教育教学标准（实验稿）》明确提出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”在我校的实际教学中，很多教师由于对新课程理念的理解片面，具体表现在以下几个方面： 1.对情境创设认识的片面理解。教师只注重开课前的情景创设，觉得情境创设只限于课前的导入，实际不然，教学的整个活动都应该处于一定的情境中。 2.只注重创设情境，而不能有效的挖掘其使用的最大价值，使得情境创设如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。 3.形式丰富多彩，但实效性差。 现在，有很多数学课走进了注重课堂气氛，忽视课堂实效的怪圈，表现为：活动的气氛热闹，活动的形式花哨，而热热闹闹一节课下来，学生似乎没有学到什么。基于以上几方面的原因，学生又是学习的主体，如果教学情境的创设脱离学习主体的知识和经验基础，教师创设的教学情境又脱离课堂教学实际，那么教学情景就没有任何意义可言，教育本身也就失去了它的价值。面对这样的一种现实，要提高小学数学课堂教学情境创设的有效性就是结合具体教学内容、具体学情，精心创设恰当的情境方式，在课堂地每个环节使课堂气氛变得轻松、活泼，牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的认知冲突，激发学生自主学习，合作交流的动力，运用新知解决问题的需求。 二、研究过程和方法 本研究中创设有效地教学情境的方法是指教师在课堂教学的“引入阶段”“建构阶段”和“应用阶段”，为了引起学生好奇心、求知欲，探究知识的内在需求而采用的教学方式。研究对象是小学五年级的学生，这部分学生认识事物一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展的。学生大多已经具备基本计算能力和独立学习的能力，初步具有分析问题和解决问题的能力，有着较强的的求知欲望，能积极回答问题，但是好奇心强，兴趣不稳定，思维活跃，注意力不够集中，因此，在“引入阶段”以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态，在对新知识的学习产生期待，“建构阶段”创设贴近学生生活符合学生实际的情景激发学生探究新知的内在需求，“应用阶段”结合教材联系学生实际创设层次分明、具有引发学生解决问题热情的情景，才能顺利实现教学目标。 结合《平行四边形的面积》一课情景创设的设计过程，分享研究发现。 《平行四边形的面积》是冀教版五年级上册第五单元“多边形的面积”的内容，它是在学生已经接触了长方形的面积与正方形的面积知识的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验、验证等活动，找出平行四边形的面积计算的方法及计算公式。 【第一节课】 （一）引入阶段 我创设了故事情境。 “老地主分地，因为两块地一块是长方形，一块是平行四边形，两个儿子产生纠纷。”要知道哪块地大需要计算什么呢？生：需要计算面积。长方形的面积怎样计算？平行四边形呢？进行导入，学生瞬间被吸引进了教学中。 （二） 知识建构阶段 我创设了课件情境，引导学生观察探索。课件出示平行四边形转化 为长方形的过程，同时出现问题情境。 师：这个长方形和平行四边形有什么关系？ 生：相等？（回答的很不肯定）长方形的长和平行四边形的底有什么关系？生：也相等？（带着不确定）长方形的宽和平行四边形的高有什么关系？长方形的面积怎样计算？（长方形的面积=长×宽）终于肯定回答了一次。平行四边形的面积呢？生：平行四边形的面积=底×高？只有几个学生猜测的给出了答案。 师：如果用S表示面积，a表示底，h表示高，平行四边形的面积为S=ah （三） 应用阶段 例题：一块平行四边形钢板，底8.5m，高6m，它的面积是多少？如果每平方米的钢板重38千克，这块钢板重多少千克？ 课下我进行调查，全班60人，只有15人能够正确做对练习题. 学生的课堂表现： 学生处于启而不悱，悱而不发的状态。虽然课件设计的很具说服力，可是学生懵懂的眼神告诉我，他们没有理解，没有从心里接受平行四边形的面积推导过程。是哪里出了问题呢？我回想了一下，学生从推导过程开始时就有些发蒙，有很多学生没能成功的把手中的平行四边形转化为长方形。而我忽视了这一点，没有给他们时间继续探索，也没有耐心的进行引导。这就导致他们成了被动的接受知识。 课堂诊断： 1、只注重了导入环节的情境创设，忽略了建构环节和应用环节的情境创设。 2、 建构阶段脱离学生实际导致教学情境是无效的。导致这种情况发生主要因为 （1）学生在第八册学习的长方形的面积，在第九册用起来有些生疏，我