第五章课堂管理行为.docVIP

第七章 课堂管理 [教学目的] 理解课堂管理的实质，形成正确的课堂管理观，初步掌握课堂管理技能。 [教学重点] 课堂管理的实质；课堂管理的实施 [教学难点] 课堂管理原理的应用 第一节课堂管理概述 一、课堂管理的概念 课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。 广义：为促进学生学习而采取的一系列手段、措施、策略的综合。 狭义：预防、矫正课堂问题行为的活动。 课堂管理是指教师所进行的、旨在保证学生的学习收到最大效果的计划和行动所构成的复杂系统，既涉及课堂规则和程序的确立，教学活动的计划和组织，也涉及对不适当的课堂行为——即课堂问题行为的处理和干预。 课堂管理的目标有两个方面：创建有效的学习环境；培养学生的责任感。 课堂管理思想的演进：从 1950-1970 年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生学习的教学环境，促进学生积极的学习行为和争取成就的行为。 行为主义取向：强调教师对学生行为的控制。学生的违规行为是环境造成的，因此应针对儿童的行为，设置适当的教学环境，利用奖惩，培养学生遵守纪律的习惯，并矫正学生的违规行为。 人本主义取向：假定学生有自我发展的能力，只要教育环境良好，学生就能自动地健康发展。学生有时出现问题，只是因为其不了解自己行为的后果。课堂管理强调，教师要理解学生的问题，通过在融洽的人际关系情景中的有效的沟通交流，帮助学生更好地理解自己，并与成人合作，发展具有建设性的行为，改变不当行为。 课堂管理取向：管理重点不在于教师如何处理学生的不当行为，而在于如何预防不当行为。 全面课堂管理取向：好的课堂管理不仅意味着采取措施减少学生的不当行为，不当行为出现时进行有效的干预，而且意味着要设计出好的课堂管理系统，使学生最大限度地参与学习活动。所以，课堂管理要以有关理论和研究为基础，以学生的基本心理需求为基础；要建立积极的师生和同伴关系，创造支持性的课堂环境，以满足学生的心理需求；实施有效的教学方法，促进学生的有效参与；必须采用有效的组织和团体管理方法，促使学生参与课堂活动；要使用各种行为矫正和心理辅导方法，改变学生的不当行为。 若干观点： 课堂管理不仅仅是控制问题行为、矫正问题行为，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学生的学习。课堂管理要实现对控制的超越，走向全面的课堂领导。 二、课堂管理的功能 课堂管理的维持功能 持久地维持课堂中的良好内外部环境，保证教学任务的顺利完成。主要通过施加外部压力，维持课堂的内部组织，处理内部问题，使课堂在不断变化的条件下保持适当的平衡。 课堂管理的促进功能 通过创设良好的学习环境，满足学生的多方面的需要，激发学生的潜能，从而促进学生的学习。 三、课堂管理对有效教学的意义 促进师生有效交流与互动，为教学目标共同努力。 创建良好的课堂气氛，促进有效的课堂教学。 着眼学生全面发展，发挥课堂管理的教育功能。 第二节 课堂问题行为及其成因 一、课堂问题行为及其成因 （一）课堂问题行为的定义： 关于课堂问题行为的定义，20世纪以来，教育界的专家学者们仁者见仁，智者见智。由于对课堂问题行为研究和理解的角度不同，人们对这个概念的界定也不同： 美国教育心理学家林格伦认为，问题行为“是指任何一种引起麻烦的行为（干扰学生或班级集体发挥有效的作用），或者说这种行为所产生的麻烦（表示学生或集体丧失有效的作用）”。因此，他将对教师和其他权威的长期对抗、极端的羞怯、过度的白日梦、旷课、长期的不愉快和抑郁等症状都看作是问题行为的多种表现。我国学者孙煜明认为：“儿童的问题行为，是指那些障碍儿童身心健康，影响儿童智能发展，或是给家庭、学校、社会带来麻烦的行为。”邵瑞珍等人认为：“课堂问题行为是指儿童不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。”李志等人认为：“课堂问题行为就是学生在课堂上表现出的与课堂教学目标不一致，影响自己或干扰他人学习的行为。”广西师范大学陈时见教授认为：课堂问题行为是学生或者教师在课堂上发生的，违反课堂规则，不同程度妨碍及干扰课堂活动的正常进行或者影响教学效率的行为。 为了便于讨论，我们把课堂问题行为定义为学生在课堂教学中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为。 （二）课堂问题行为的特性与类型 1、特性：消极性、普遍性、程度以轻度为主 2、类型： （1）目前人们对问题行为的认识不尽相同，最普遍的一种分类是根据学生行为表现的倾向，将课堂问题行为分为外向性问题行为和内向性问题行为两大类。 外向性问题行为的具体表现主要有相互争吵、挑衅、推撞等攻击性行为和交头接耳、大声喧哗等扰乱秩序的行为；做滑稽表演、出怪调等故意惹人注意的行为；故意顶撞班干部或教