教育心理学第4章认知派.pptVIP

第四讲 认知派学习理论 基本观点：学习过程不是简单地在强化条件下形成刺激与反应的联结，而是由有机体积极主动地形成新的完形或认知结构。 代表人物：格式塔心理学家、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔等 。 共同点：第一、 从学习的过程来看，它们都把学习看成是复杂的内部心理加工过程。 第二、从学习的结果来看，它们都主张学习的结果是形成反映事物整体联系与关系的认知结构。 第四讲 认知派学习理论 共同点：第三、从学习的条件来看，它们都注重学习的内部条件，强调学习者在学习过程中的主动性、积极性，注重学习者的内部动机；注重学习的认知性条件，如过去经验、背景知识、心智活动水平等，注重学习过程中信息性的反馈等 认知派内部各流派讨论的范围 讨论有机体全域的学习 讨论学生的学习 ? 格式塔完型学习理论-----------------------→ 托尔曼符号学习理论 ---------------------→ ←——————————— 布鲁纳发现学习理论 ←————————— 奥苏贝尔同化学习理论 ←—————————— 建构主义学习理论 格式塔完形学习理论 格式塔完形学习理论 一、格式塔心理学的基本观点 格式塔心理学20世纪初产生于德国，主要代表人物是韦特默（M.Wertheimer）、苛勒(W.Kohler)和考夫卡（K.Koffka）等。该学派以现象学为理论基础，认为心理现象的基本特征是在意识经验中所显现的结构性或整体性，反对构造心理学的元素主义与行为主义的刺激-反应公式。 格式塔学派心理学家在对知觉进行开创性研究的过程中，提出了整个心理学理论体系，学习理论是格式塔心理学理论的重要组成部分，格式塔学习理论在学习的过程、学习中产生的变化的实质以及变化的原因等方面提出了与桑代克的联结学习理论相对立的见解，成为认知派学习理论的鼻祖。 二 格式塔学习理论的基本观点 1、总体观点 格式塔心理学家认为，学习并非形成刺激-反应的联结，而是通过主动积极的组织作用形成与情境一致的新的完形，他们认为学习过程中的解决问题，是学习者通过对情境中的事物关系的理解而构成的一种完形。 2、实验基础: 苛勒于1913-1917年关于黑猩猩的一系列问题解决的实验。 3、学习的本质 根据上述实验，他们提出了对有机体学习的基本看法，认为，环境是一个不断变动的“形”，与之相应，有机体头脑里存在着与环境相对应的一个“同形”，这样有机体能与环境保持平衡。有机体周围的情境发生变化时，有机体头脑中的完形就会出现缺口，这种情况下，有机体就会重新组织知觉，通过这种组织作用，弥补缺口，产生与这个新情境一致的新的完形，也就是获得了新的经验。有机体这种组织活动就是学习，因此，学习的实质是组织或完形作用。 二 格式塔学习理论的基本观点 4、学习的结果：学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。苛勒指出：“学习在于发生一种完形的组织，并非各部分的联结。”这个完形，是与新的情境相对应的，反映了情境中各事物的联系与关系。 5、学习的过程：首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。而有机体这种组织的能力，则是神经系统的机能，或称为“原始智慧的成就”。其次，就格式塔心理学家看来，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功顿悟，因此， 二 格式塔学习理论的基本观点 6、学习的条件：认为学习本身就具有奖励价值，重视学习的内部条件 三 对格式塔学习理论的评价 1、贡献： 总的来说，格式塔学派的学习理论有重要的贡献，它强调学习过程是有机体内部进行复杂的认知活动（组织活动）而实现顿悟的过程，而不是通过试误而形成的联结活动，主张从问题情境的整体出发去知觉、学习、记忆，反对刺激-反应学习；它的知觉组织原则对学习和记忆问题有很大的作用；它提出的顿悟学习，不同于桑代克的尝试错误学习，并且对桑代克的学习理论加以批判。顿悟学习理论是它对心理学的最大的贡献。 他们的先驱性研究成为当今认知心理理论的经典。 三 对格式塔学习理论的评价 2、不足： 他们把知觉经验组织的作用归因于脑的先验本能，带有