浅谈高中语小班化教学的设计与实施.docVIP

浅谈高中英语小班化教学的设计与实施 〔论文提要〕本文提出了一种新的英语课堂教学模式，即“小班化教学模式”。文章从小班化教学模式的理论依据、准备工作、教学模式、及其教学效果作了论述和分析，并结合新SEFC教材内容对高中英语课堂教学小班化教学模式和教学环节进行了阐述。 长期以来，由于班级学生人数较多，因此大班级授课制就成为课堂教学的主要模式。大班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性。但它也有不尽人意的方面：课堂上是教师讲解、学生记笔记为主，即使有些启发性提问或讨论，也往往流于形式或是局限于教师与个别尖子生的相互“应和”上，大部分学生未能真正参与课堂教学过程。它忽视了作为独立的且处于不同状态的师生个体在课堂教学过程中的多种需要和潜能，忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，忽视了学生是学习的主体、又是自身发展的主体；在一定程度上束缚着学生语言实践活动的全面展开，制约着学生语言运用能力的提高，不利于更好地创设英语学习的至关重要的交际性氛围，造成学生在英语学习上产生两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。因此，高中英语课堂教学必须根据新课程标准的要求、结合现行新教材的特点、学生的心理特征和认识规律、以及现代课堂的价值取向，逐渐摸索出一套以培养学生听、说、读、写能力、交际能力、自学能力为主的“合作设计——教师导学——学生自学——小组活动——组际交流——总结评价’’高中英语课堂小班化教学模式。 小班化教学是以小组活动为主的教学模式。它顺应了素质教育的需要，尤其是适合新课改形势下的高中英语课堂教学的需要，适合新教材的任务型活动的设计。它为学生提供了相对平等的受教育氛围，让受教育者能比较充分地享受教育资源。小班教学具有大班教学无法比拟的优势：学生人数少使教学环节紧凑、节奏加快，周期缩短；为学生提供更加广阔的自我表现与发展的空间，极大地激发了学生学习的兴趣和主动性; 在课堂教学中实现了多向交流、多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。 一、小班化教学的准备工作 为了充分调动学生的积极性，激发学生的责任感和自律性，让他们体会到自己才是教学活动的主体，师生合作设计小组、小组档案、考评标准和评价方式。这是保证小班化教学模式顺利、高效实施的前提。 首先创设小组的外部条件。将班级的学生由秧田式座位改为4—6人围座式。分组时考虑学生的意愿、学业水平、能力倾向、个性特征、性别甚至家庭背景等方向的差异，必须好、中、差搭配，各组水平基本均等。这样既能激发每个人的潜能和积极性，又易协调气氛、保持小组纪律，相互间作用更为显著。在讨论当中，还能实现兵教兵的效果，从而克服班级授课制中忽视差生现象，使差生在不知不觉中，通过相互学习，被带动一起进步。 其次建立小组档案。划分好小组后，要为每个小组准备好一个档案袋。指导学生讨论以下问题，并作为小组的第一份作业收入档案袋内作为第一页： 小组名称——要新颖、有含义，要求每位小组成员都能比较准确地说出其含义。 小组口号——要求能激励士气，体现目标，易于呼号。 成长目标——包括小组成长目标和个人成长目标。都是指本学期所要达到的目标，因此要求目标订立的不要太高、太难或时期太久。要具体，有可操作性。 小组纪律——教师可以提供一些纪律供参考，或作为基本要求，然后小组在此基础上制定出本小组的具体纪律。 小组分工——每组推选出组长（主持小组活动）、记录员（简单记录发言要点）、报告员（代表本组向全班报告）。这些职位人员可以根据情况的变化进行调整。 再次制定考评标准。为了实现”小班化”教学的预期目的和便于操作，师生商讨后决定根据完成任务情况、参与度和纪律问题三方面内容来评价。 完成任务情况：看组内成员是否掌握了新知识并把它纳入自己原有的知识体系中，使其融会贯通，组内成员的技能是否提高，小组整体的目标达成情况。圆满完成任务得100分；基本完成任务得80分；没有完成任务得60分。 纪律问题：主要看学生的注意力是否集中，是否用心倾听、交流。严重记录问题（如影响了其他同学听课或讨论）得—10分；小的纪律问题（如有的同学说悄悄话，有人没有倾听）得0分；无纪律问题得10分。 参与度：学生参与教学的数量、广度、深度是衡量主体地位发挥的重要标志。就数量而言，看各组参与的人数及时间的数量；就广度而言，看各组各个层面的学生是否参与课堂教学中的各个环节；就深度而言，看学生参与的是表面的问题还是深层次的问题，是主动参与还是被动参与。按小组没有积极参与活动的人数计算，一个人扣5分。 最后设计评价方式。采用形成性评价与终结性评价相结合，自评与他评、教师评相结合，赋分加评语相结合。 特别要注意的是：考评标准、小组或小组档案随着不同阶段的发展需要而不断修正，在变化中发展。考评是我们用来激励学生的手段，而不是挫伤其积极性的