当代教育伦理学的发展趋向.pdfVIP

2009年11月 湖南师范大学教育科学学报 斩Ⅺ8 No，6 第8卷第6期 JournalofEducationalScienceofHunanNormal Nov．，2009 University 当代教育伦理学的发展趋向 程亮 (华东师范大学教育学系，上海200062) 摘要：在当代语境下，教育伦理学逐渐呈现出一些新的发展趋向：在研究问题上从“教以道德”走向。道德地教”，在研究 动力上从。专业主义”走向。实践主义”，在研究重心上从。道德规约”走向“实践反思”，在研究路径上从“伦理应用”走向“教育 返现。． 关键词：教育伦理学；伦理学；发展趋向 中图分类号：G40-059．1文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2009)06-0005-04 作为一种分析教育与道德关系的“知识体”，教 育的目的或内容提出来。18世纪末19世纪初，随着 育伦理学是在伦理学与教育学的相互激荡中逐渐形 教育学作为一门学科的初成，以往有关道德作为教 成的：伦理学在探讨道德问题时，往往诉诸教育的力 育目的或内容的强调，逐渐使人们意识到伦理学作 量，促进道德的进步；教育学在讨论教育问题时，常 为教育学的理论基础的必要性。例如，赫尔巴特从 常追究道德的前提，巩固教育的基础。特别是19世 “目的—手段”结构出发，依据康德的先验伦理学，不 纪末20世纪初以来，沿着杜威、纳托普等人开创的 仅确立了道德之于教育的最高目的，而且奠定了教 路线，教育伦理学不断丰富论域、拓宽视角、更新范 育学的伦理学基础；新康德学派的纳托普也按照康 式，逐渐成为教育学(或伦理学)家族中的重要分支， 德的批判哲学，以教育为达成真、善、美目的的手段， 甚至在大学里形成了初步的学术建制。本文试图立 建立了教育逻辑学、教育伦理学、教育美学的架构； 足当代的语境，勾勒教育伦理学的发展脉络和总体 此外，还有贝内克、施莱尔马赫、罗森克兰茨、拉伊 趋向，以为反思和参酌。． 等，都将伦理学作为教育学的知识来源。由此，教育 与道德的关系，逐渐摆脱了纯粹经验的直觉或感悟， 一、研究问题：从“教以道德”走向“道德 进而获得了伦理理论的理性辩护。总体来说，这些思 地教” 想家或哲学家集中关注的仍然是“教以道德”的问 单从渊源上说，教育伦理学在西方可以追溯到 题，具体涉及“道德是否可以教”、“教育应该达到何 古希腊的智者派，他们宣称可以教人以道德；在中国 种道德目的或传递何种道德内容”两类问题。 也可以返回到先秦诸家，他们主张以道德人格为教 然而，从19世纪末20世纪初开始，教育伦理学 育的目的。首先从理性的层面对道德的“可教性”(或 在论域上逐渐有了新的拓展，即从“教以道德”到“道 者说教育完成道德目的的可能性)进行分析的，当推 德地教”。这种拓展与杜威的开创性工作是分不开 苏格拉底和柏拉图【川。但是，其后的许多思想家和教 的：他不仅在芝加哥大学开设了“教育伦理学”课程， 育家，从昆体良到夸美纽斯，从洛克、卢梭到康德，往 形成了“教育伦理学”著作(EducationalEthics：syl- labusofCourse 往将这一前提问题“悬置”起来，直接将道德作为教 ofSix 收稿日期：2009．07-15 基金项目：上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金“西方教师专业伦理建设的研究与实践”[hsd-07008] 作者简介：程亮(1979．)，男，安徽岳西人，华东师范大学教育学系讲师，博士。 5