教育理论与实践_分离之根源与解决策略.pdfVIP

第 卷 年 Vol.27 (2007) 27 (2007 ) 教 育 理 论 与 实 践 第 期 第 页 No.8 P14-P18 8 14-18 TheoryandPracticeofEducation 教育理论与实践:分离之根源与解决策略 ■彭虹斌 摘 要:教育理论与实践一直是一个颇具争议的命题,在世界范围内存在紧张的关系。教育理论是分层次的, 各种理论的定位不同,研究对象不同,相应地表述方式也不同,对实践的指导也就各异,不同层次的教育理论与实 践存在不同程度的脱节,教育研究人员自身对这个问题也存在无法回避的原因。面对这种差距,我们一方面要求 理论研究人员自身进行分流,区分各类研究;另一方面,在宏观、中观和微观层面进行整合。 关键词:理论;实践;规律;解决策略 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: G40 A 1004-633X(2007)08-0014-05 教育理论与实践的关系是一个老生常谈的问题。 与林肯;()双重性质论,如梅伊曼把教育理论分为用 2 近年来,各类教育期刊关于教育理论与实践关系的研 彻底的实证科学认识论标准加以规范的试验教育学和 〔 〕 究成果不断出现 1 具有人文性和实用性的系统教育学 “,其中新见不多,随意性甚大” 。而 ,维尔曼和图尔干 且,部分学者在探讨理论与实践的关系时,没有对理论 则认为教育理论分为科学教育理论和实践教育理论, 和实践作出限定。因此,有必要对教育理论与实践分离 洛赫纳将教育理论归为科学教育学和教育学说,他的 之根源进行探讨。 教育学说实则为实践教育学;()三重性质说,如布雷 3 一、教育理论的多元性 芩卡依照教育理论的各种认识论基础———科学的、价 “理论”一词,本身就充满歧义。古希腊哲学认为, 值的(哲学的)、规范的(实践的),把教育理论分为教育 〔 〕 4 理论与实践是统一的,柏拉图将重行动、选择的实践科 科学、教育哲学及实践教育学 ;()还有学者把教育 4 学与重知识、判断的理论科学统一于“技艺”。超越于一 理论归为“多种性质理论的统一体” ,如赫尔巴特主要 切专门技艺之上的价值性最高的技艺是生活技艺。生 把教育理论看成是科学理论与实践理论的综合。我国学 活技艺只有在实践中才能完成自身 者唐莹从“描述—— ,理论与实践由此 —规范”(实然 应然)的角度将教育