用教研促进幼儿园质量水平的提高.pptVIP

如何看待幼儿园质量（一） 等级、示范园代表质量？ 木桶理论，短板 公共服务的短板反映质量 学前教育是公共服务 全面整体看待质量 从国家、省层面 条件差水平低的地区决定质量 从市区层面 条件差水平低的幼儿园决定质量 区域、园所差异永远存在 如何看待幼儿园质量（二） 各种条件、水平的幼儿园都有质量问题 基本卫生安全 基本学习环境 课程有计划 全面的课程与管理 更细致的教研及指导 教室环境中学习区域的要求 （链接4） 学习环境中区域材料的配备要求 （链接1） 日常管理中教学工作的细化要求 （链接2） 一日生活各项活动的要求 （链接3） 幼教教研研什么（四） 研究条件好、水平高的幼儿园 课程教学的各个方面 研究条件差、水平低的幼儿园 课程教学的各个方面 对不同条件和水平幼儿园课程教学研究 尤其对差条件低水平幼儿园的教学研究及指导 帮助低水平园就是在提升短板质量 提升学前教育总体质量水平 提升学前教育公共服务水平 幼教教研如何进行？ 问题导向进行 课程教学中有什么问题？ 当前最主要的问题是什么？ 最容易解决的问题是什么？ 最难解决的问题是什么？ 各种类型的幼儿园各有什么问题？ 各个区域幼儿园课程教学中的问题 园舍条件 教学状况 教师队伍状况 教研如何推进教学 研、训、教一体化 小范围研究问题和解决问题 一个或几个园试点 条件好的园或条件差的园试点 将有效、可行的做法通过培训在大范围内推广 各种方式的培训 在大范围推行的过程中，教研及指导跟上 市对区、对重点园跟进 区对园跟进 深圳这几年的做法 基本的思路 确定课程教学中的问题 主要问题；容易与难解决的问题 从最基础的做起 课程实施中的基本点 环境 一日生活 在基本问题解决后再考虑下一步 教学组织 集体、小组、个别；主题或方案 师幼互动 评价 几年来的效果 幼儿园的学习环境有了较大的改变 条件好的幼儿园；条件较差的幼儿园 空间利用 教室和户外的规划 玩具材料的增多 幼儿一日生活各项活动的安排有了改变 幼儿自由选择时间增多 游戏的时间多了 教师组织控制的时间有所减少 用教研促进幼儿园质量水平的提高 深圳市教育科学研究院 刘华 幼儿园质量要素 结构性质量（必要条件） 园舍条件、设施设备、生均资源、班额大小、师生 比、教师队伍状况等 过程性质量（充分条件） 课程内容、各种活动的组织及策略、具体教学形式及策略、评价（作为支持幼儿学习与发展的手段）、互动（渗透于整个教育过程） 结果性质量 幼儿学习与发展状况（一般不作为判断质量标准） 如何评价质量 结构性质量 信息公开：对相关信息进行分析 质量“铁三角”：师生比、班额、教师队伍状况 过程性质量（核心） 针对保教、管理、专业发展等方面进行跟踪 时间性（一段时间内的多次检查，外、内部） 持续性（始终保持某种状况） 如何提升幼儿园质量 行政部门及工作人员的职责 通过政策、制度，调整与优化结构性要素 提升质量 教研部门及工作人员的职责 通过教研、指导，调整与优化过程性要素 提升质量 幼教教研与中小学教研区别 幼教教研与指导 学段教研，非学科教研 幼儿园综合、全面的教学研究与指导 非专门针对集体课 应涉及课程要素的各个方面 目标内容、环境材料、一日生活、教学组织、评价 更大面的幼教状况了解，对幼教学段质量整体把握 幼教教研员应是学前教育整体质量的推进者 中小学教研与指导 以学科为主，对学科教学研究与指导 集体课是主要的教学 学科发展了解 新时期对幼教教研员个人的要求 幼儿园教学及相关实践经验 比较深入了解幼儿园各项工作 对幼儿学习与发展有比较多的了解 年龄特点、行为、指导策略 幼儿园课程理论及实践有一定了解 课程理论与教学实践的各方面 对幼教发展有所了解 事业发展状况（国际、国内、地区） 相关研究发展、实践 深入细致的研究，比如评价，比如方案（主题）教学，比如早期读写 要有大视野 不仅幼教还要对整个教育，对政治、经济社会发展了解 掌握基本的信息搜索方法 通过相关途径获取和了解专业信息（懂英语更好） 关于幼儿园课程教学的相关文件 《规程》、《纲要》、《指南》 《规程》：幼儿园全面管理的文件 《纲要》：幼儿园课程文件 《指南》：指向幼儿学习与发展，教与学文件 三者关系？ 幼儿园课程要素 课程理念 课程目标 课程内容 课程实施 环境 一日生活 教育活动组织（核心是师生互动） 家长参与 幼儿发展评价 对课程理论、实践的理解 理论方面 理论的种类及变化 从上世纪的行为主义到今天建构主义、脑科学研究 各种理论对今天幼教的影响 具体涉及 儿童学习与发展、游戏、教师作用等 实践方面 课程模式及其变化 多种课程模式，从单一到相互吸收到融合 具体的幼儿园教学 反映课程各要素 相关课程模式具体实践：环境、材料、教学组织等 关于课程目标 教育目标的确定 理解幼儿的学习与发