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综合实践课程实施模式 综合实践活动课程虽然是新课程改革中出现的新事物，但它的出现也并不是毫无基础的。20世纪90年代以来，我国九年义务教育阶段就设计和实施了活动课程，中小学按照《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》的规定，开设了班团队活动、晨会（夕会）、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动和社会实践活动等六大类活动课，在教育实践层面，探索出实施活动课的一系列操作策略。 一、学科延伸式 学科延伸式是指以学科为基点，延伸开去，将学到的知识运用于实践、运用于生活的综合实践活动实施模式。在这一模式中，课程内容虽然也具有一定的综合性，但还是相对侧重于某个学科，例如，语文综合实践活动、数学综合实践活动、思品综合实践活动、艺术综合实践活动课等等。这一类型的综合实践活动课程显然与一般综合实践活动课程的标准定义不符，但是在具体的实践中，各门学科与综合实践活动课程之间有着千丝万缕的联系，很难将学科的综合实践活动课程与一般的综合实践活动截然分开。学科延伸式的综合实践活动课程 实施模式就越来越多地被使用。 二、条块分割式 学校把综合实践活动课程的指定领域、非指定领域进行条块分 割，分别安排在不同的课时或者不同的年级分别开设不同活动安排。 综合实践活动安排??? 指定领域 课程内容 实施内容 课时安排 课程管理 信息技术教育 1.全员培训与特长培训相结合 每周一课时 教务处信息中心 2.网页制作 3.学科教学与信息技术的整合 4.网络环境下的研究性学习 劳动技术教育 1.小科技、小发明制作 每周一课时 教务处劳技组 2.花卉栽培 3.劳动器械修理服务 4.劳动基地实习 非指定领域 社区服务与社会实践 1.走进敬老院（调查服务宣传） 每学期两三次 政教处 教务处 2.走进社区（服务宣传） 3.校本文化宣传与调研 研究性学习 1.初一年级关注人与自然的课题研究 每周一课时，利用假期，不少于40课时 教务处 2.初二年级关注人与生活的课题研究 3.初三年级关注人与社会的课题研究 校传统活动 1.田径运动会 每学年一次 政教处 教务处 总务处 2.文化艺术节 3.紫藤艺术团演出活动 4.法制教育系列活动 每学期两三次以上 5.交通安全教育活动 6.以传统节日为主题的活动 班团队活动 1.入团系列活动 每学期各一次，包括周三的班会课 2.中学生形象讨论活动 3.其他 学生心理健康活动 1.心理咨询与辅导 每周一课时 教务处 2.心理健康活动课程 3.其他活动课程 条块模式优点在于便于操作，不管是在课时的分配上，还是在师资方面，教师都习惯于这样类似分科式教学的模式，分工明确。 三、记录本式 记录本模式在实施过程中并不多见。由于综合实践活动课程没有教材，很多教师、学生都觉得心里没底，开展起来比较困难。为此，有些学校就想通过一个载体，使得综合实践活动实施起来有所依托。比如，某小学的“信息采集本”就是代表。有人认为，“信息采集本”是偏重于信息收集，无法真正体现综合实践活动的涵义。但是，仔细看其中的内容，包含着各个学科，有要求摘抄优美字句的，有要求课外阅读并撰写读后感的，有要求创作的，有要求参与社会实践并记录自身体验的，有要求进行手工制作的等等，几乎囊括了各个学科的内容，这些要求的“综合味”和“实践味”都很浓。这一模式是该小学在以前语文学科中摘抄本的基础上演化而来的。对于这所 校来讲，有一定的操作基础，在实践中也取得了良好的效果。 四、项目引导式 项目引导式是指以学生为中心、以项目活动为载体、通过师生之间的亲密合作来解决跨专业问题的教学活动形式。项目引导教学模式往往通过某一项目的确立、计划、实施和评价为主线来组织教学，即围绕制作某一特定的产品来进行教学。从教育学意义上讲，由于制造产品的所有过程都需要学生积极主动的参与，而使项目引导教学模式具有以学生的亲身实践、自主探究为主的基本特征。