A类教师资格考试第5讲.pptVIP

联结派学习理论框架 桑代克 “试误—联结” 巴甫洛夫、 华生的 “替代—联结” 斯金纳的 “强化—联结” 班杜拉的 “观察—联结” 生活中随处可见“情境—反应”联结的学习 红灯——停；绿灯——行 上课铃——进教室、准备书本文具 升旗——敬礼、注视；默哀——低头、沉重 望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井绳 …… 没有联结，人就无法适应环境。 第三节 认知结构学习理论第四节 掌握学习与指导学习理论 认知派学习理论：注重学习过程的内部心理结构和过程， 以及学习者头脑中发生了什么变化。 之前的联结派学习理论：S—R/ R—S 某种刺激诱发某种反应——经典条件反射 某种自发反应带来的结果构成强化——操作性条件反射 通过观察别人而获得的学习——观察学习 认知派学习理论 探讨包括动物的学习 仅探讨学生的学习 完型学习理论 —— 格式塔 发现学习、掌握学习理论 —— 布鲁纳 认知接受学习理论 —— 奥苏 贝尔 指导学习理论 —— 加涅 一、格式塔学习理论 1、理论渊源 似动现象:人们把客观上静止的物体看成是运动的，或者把客观上不连续的位移看成是连续运动的现象。(地铁运行中窗外的图片) 背景与对象的转化： 2、“完型”或“格式塔” 指人先天具有的对事物完整、整体把握的倾向； 强调知觉的整体性和意义性。 3、格式塔学习理论的基本观点 实验——“接竿问题” 类似——“叠箱问题” ◆ 学习的实质： 知觉重组、认知重组、形成新的完型 ◆ 学习的过程：顿悟而不是试误 1、认知结构的观点 学习的实质是形成“认知结构”，学习结构指学科的 基本概念及知识之间的相互联系。 布鲁纳强调强调“分类”这一基本的认知活动，指对外界 事物的类别化和概念化。 二、布鲁纳的认知发现与掌握学习理论 2、强调基础学科的早期学习： 好的学科结构可使“任何科目都能按照某种正确的方式 教给任何年龄阶段的儿童。”只要将有关知识转变成适合于 各个年龄阶段儿童的认知方式的形式。 三种表征（信息记录和表现的方式）模式： A、动作再现表征 B、肖像再现表征 C、符号再现表征 3、提倡发现学习 小学：一位小学老师在一张大桌子上为学生们准备了几盆水和一些物品，包括：木块、塑料勺子、回形夹、弹珠、橡皮筋和锡纸。她 让学生们猜一猜哪些东西能浮在水面上，并让学生们进行实验以验证自己的 “猜想”。 初中：一位初中科学老师问他的学生，在他们看来什么特性决定了 液体蒸发的速度。在讨论了这个问题后，学生们决定将同样多的水放 在不同表面积的容器里；将同样多的水放在温度不同的同种容器里， 他们还比较了同样多的水、醋、外用酒精和食用油的蒸发速度。他们 每天都测量每个容器里液体的总量。 高中：一位英语老师让学生们思考是什么决定了一周之内报纸上不 同内容的文章所占的版面大小。他们比较了不同报纸的内容、广告和 社论的量以及不同报纸的主题并试图在他们关注的这些变量上寻找某 种的模式。 发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内 容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 通过例子，结合你自己的学习经验，思考以下问题： A、你觉得发现学习有什么作用与优势？ B、你觉得采用发现学习有什么限制吗？是否需要一些基本的 前提条件？ 总结布鲁纳发现学习理论的基本观点： 1、学习是主动形成认知结构的过程。 2、强调学习学科的基本结构，以及早期学习。 3、通过主动发现的方法来形成认知结构。 4、强调直觉思维和内部动机的重要性。 4、布鲁纳的掌握学习理论（P193） 几乎所有学生（90%以上），都能达到掌握90%以上学习 材料的目标。 用形成性评价和综合总结性评价取代传统的测验。 掌握学习主要采用“程序教学”技术： 确定目标——划分细小学习单元——小步子学习——及时反馈——矫正 1、学习的实质：形成“认知结构”； 2、学习的过程：有意义的接受学习。 小学：一位三年级老师在上物理和化学变化这一单元时，她让学 生通过融化冰、弄皱纸、溶解糖、折断牙签来理解物理变化；她 接着让学生点燃纸张，把醋倒入沸腾的苏打水中并凝结成苏打块 来理解化学变化。 初中：政治老师用如下实例讲解“内部冲突