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高等教育心理学 心理学是一门研究人和动物心理与行为的科学。 人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。 个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程和意志活动过程。认识过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、想像、思维和言语等。 人与人之间在心理上存在一下稳定的、经常出现的差异，主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。 1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，正式从事系统的心理物理学的实验工作，这是科学心理学诞生的标志，他因此也被人们誉为“心理学之父”。 1913年，美国心理学家华生发表了一篇题为《一个行为主义者眼中的心理学》的论文，宣告了行为主义的诞生，其研究路线可以用“刺激——反应”（S—R）公式来表示。后期美国心理学家斯金纳被成为“新行为主义”。 格式塔心理学认为“整体大于部分之和”。 精神分析心理学：弗洛伊德，基于意识、前意识和潜意识理论，他提出了由本我、自我和超我组成的人格结构模型。“冰山” 认知心理学：狭义的认知心理学，特别指信息加工心理学，即用信息加工观点来解释心理活动的历程。信息输入→加工储存→提取 1967年，奈赛尔的《认知心理学》一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。 心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制。 高等教育心理学：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。 教学是一个系统的过程，从宏观上而言，这个过程主要包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种主要的变量，学习过程、教学过程和评价/反思过程交织在一起。 心理发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。 心理发展不但包括新的心理与行为与特点和能力的出现、已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。 心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想像、学习和思维等方面的发展。其中，思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。社会性发展，从过程角度讲，是指个体逐渐掌握社会规则、适应社会角色要求并做出恰当的社会行为的过程，这一过程也称为“社会化”。 精神分析学派：弗洛伊德：人格结构组成：本我→快乐原则；自我→现实原则；超我→道德（完美）原则。 认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应和平衡。同化是指个体将新的信息整合进已有的知识系统或认识图式中去。 社会文化历史学派：维果斯基（维果茨基）提出了著名的“最近发展区”概念，即实际的发展水平与潜在的发展水平之间的部分叫做最近发展区。 个体毕生发展分为五个阶段：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。青少年期是由儿童成长为成人、由不成熟到成熟的时期。整个青少年期又可以分为：青少年早期（十一二到十四五），大致相当于初中阶段；青少年中期（十四五至十七八岁），相当于高中阶段；青少年晚期（十七八岁至二十一二岁），相当于大学阶段。 皮亚杰的认知发展阶段理论：个体的认知发展可分为四个阶段：（1）感知运动阶段（0-2岁）。该阶段是认知的发生时期。儿童通过感知运动图式与外界环境相互作用，认知发展依靠动作来完成，逐渐从反射活动向信号性或象征性功能过渡。（2）前运算阶段（2-6岁）。该阶段具有不可逆性（单向）和自我中心性（以为别人跟自己想的一样）。（3）具体运算阶段（6-11岁）。形象的逻辑思维，具有可逆性，“守恒”概念形成。（4）形式运算阶段（11岁以上）。 佩里认知发展的三阶段论：第一阶段二元论阶段（非对即错）；第二阶段相对性阶段；第三阶段约定性阶段（对我来说）。 大学生的思维发展的特点。第一，在形式逻辑思维发展的同时，辨证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。第二，在常规思维发展的同时，创造思维也在迅速发展。第三，在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。 大学阶段是创造性思维发展的最佳阶段。 人格是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。 歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。 气质是指个体内在的、不依活动的目的和内容而转移的、稳定持久的心理活动的动力特征，它使全部心理活动染上个人独特的色彩。分为：胆汁质、粘液质、多血质、抑郁质四个类型。（阅读p48-49） 大学生的气质教育：（1）教育学生认识和控制自己的气质，气质类型本身没有好坏之分。（2）根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。（阅读p51）（3）气质与职业指导。 性格是指一个人对待显示的态度和行为方式上经常变现出来的比较稳定的心理特征。性格有好坏之分。外倾、内